文化管理新理念下教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索

【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展是學校可持續(xù)內(nèi)涵發(fā)展的一個永恒話題。試從文化管理的視覺開展教師專業(yè)發(fā)展的實踐與探索。促進教師職業(yè)成長和專業(yè)化自我發(fā)展，既需要外在規(guī)章制度的制約和規(guī)范，更需要內(nèi)在自覺性的激發(fā)和引領。校本教研文化的創(chuàng)生，有利于引領教師專業(yè)發(fā)展走向自主自覺。

【關鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 制度建設 校本教研文化創(chuàng)生

近年來，我校在“以人為本、和諧發(fā)展”的辦學理念推動下，積極探索、構(gòu)建“人本管理” 的現(xiàn)代學校管理制度，實踐“文化管理”（人本管理）新理念，著力于教師自我發(fā)展內(nèi)在動力的激發(fā)和考核激勵制度的建立，著力于創(chuàng)生“一中特色” 校本教研文化，引領教師專業(yè)化發(fā)展。

一、更新管理理念，形成“新視角”

人是學校管理的最重要對象，對教師的管理、對學生的管理是學校管理的兩大課題。教師是學校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源和學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵因素。促進教師專業(yè)化發(fā)展，是學校常抓常新的重要課題。在我們認為，中小學教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)特質(zhì)：自主發(fā)展。但是，現(xiàn)實狀況告訴我們，教師的專業(yè)化發(fā)展，絕非自然而然的“自我發(fā)展”過程。在我校，我們曾經(jīng)做過關于“教師職業(yè)狀態(tài)問卷調(diào)查”， 問卷調(diào)查表明：在“從事教師職業(yè)的想法”中，選擇“盡工作的責任和義務” 的占68%，選擇“喜愛教師職業(yè)”的占26%，選擇“作為謀生手段”的占7%。可見，在大多數(shù)教師看來，從事教師職業(yè)僅僅是盡工作的責任和義務。對于一項工作，只有“喜愛它”時，才會自覺自主，若僅僅是“盡工作的責任和義務”，難免會被動、敷衍。多年的管理經(jīng)驗告訴我們，促進教師職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，既需要外在規(guī)章制度的制約和規(guī)范，更需要內(nèi)在自覺性的激發(fā)和引領。因為，外在規(guī)章制度的制約和規(guī)范，通常依賴于行政權(quán)威，在一定程度上帶有強制性。而我們都知道，教書育人是一種良心活，對于人的管理，“強制性”終究是一種被動的“壓服”，一味的“壓服”，難以真正調(diào)動教師的工作積極性和主動性。因此，促進教師職業(yè)成長和專業(yè)化發(fā)展，內(nèi)在自覺性的激發(fā)和引領更顯重要。這就需要我們轉(zhuǎn)變觀念，樹立以人為本的管理理念。文化管理是一種 “以人為本” 的管理模式，其本質(zhì)是以人為本，以人的全面發(fā)展為目標，通過共同價值觀的培育，在系統(tǒng)內(nèi)部營造一種健康和諧的文化氛圍，使全體成員的身心能夠融入系統(tǒng)中來，變被動管理為自我約束，在實現(xiàn)社會價值最大化的同時，實現(xiàn)個人價值的最大化。文化管理是人本管理的最高層次。通過實施文化管理，建立起充滿活力的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在機制，并充分發(fā)揮教師的教育智慧，使教師變成教育教學的積極參與者、研究者和實踐者，使教師的專業(yè)發(fā)展逐步走向獨立自主的軌道，這是教師專業(yè)發(fā)展的最佳境界。

二、創(chuàng)新學校管理制度和機制，形成“新秩序”

（一）從無章可循到規(guī)范有序

新一輪基礎教育課程改革，對教師自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神提出了新的更高的要求。在這一背景下，教師專業(yè)化發(fā)展問題被提到學校整體工作的日程上來。2007年學校出臺了《北海一中教師專業(yè)化自我發(fā)展工作方案》，這一工作方案，對教師專業(yè)化發(fā)展的含義界定、教師專業(yè)化發(fā)展的要求、教師專業(yè)化自我發(fā)展的主要任務、教師專業(yè)化自我發(fā)展的基本途徑、教師專業(yè)化自我發(fā)展的設計與實施及教師專業(yè)化自我發(fā)展的保障措施等方面作出了明確的闡述。由此，促進教師專業(yè)化發(fā)展一系列活動得以有序、扎實、有效地開展。隨后，學校積極申報廣西教育科學“十一五” 規(guī)劃課題《立足校本研訓，促進教師專業(yè)發(fā)展的實踐與研究》，依托這一課題研究，近年來，緊緊圍繞課題研究目標，我們著重在學校的教育教學、教研教改、校本培訓等方面開展實踐和探究。通過建章立制，精細各項管理制度，不斷提高學校的教育教學管理效能，推動學校管理創(chuàng)新，使學校健全、規(guī)范和富有激勵作用的各項制度成為促進學校發(fā)展、促進教師專業(yè)發(fā)展的有力保障；實施全員科研，不斷豐富、創(chuàng)新校本研訓，多形式、多渠道組織開展各項教學教研活動，抓實抓好校本研訓和教師的繼續(xù)教育，不斷提升廣大教師的教育、教學、科研能力，打造優(yōu)秀教師團隊，全面推動教師專業(yè)化自我發(fā)展。

（二）從限制、管束到共建、共守、共享

圍繞教師專業(yè)化發(fā)展這一課題，我們通過建章立制，精細各項管理制度，不斷提高學校的教育教學管理效能，為教師專業(yè)化發(fā)展提供了制度保證。2009年學校又申報了全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題《構(gòu)建“以人為本”的現(xiàn)代學校管理制度的實踐與研究》，以課題的研究實施為抓手，近幾年來，進一步修訂并完善學校各項管理制度。（1）教學常規(guī)管理制度。如制定并試行了《北海一中課堂教學管理條例》《北海一中教學常規(guī)管理規(guī)定》《課堂教學常規(guī)要求》《北海一中教師崗位職責》《北海一中關于規(guī)范在職教師家教行為的管理細則》等制度。（2）班主任專業(yè)發(fā)展的各項規(guī)章制度。如制定并試行《班主任工作手冊》《班主任崗位職責》《班主任任職資格確認制度》《班主任、待任班主任考核細則》《班主任一日常規(guī)、一學期常規(guī)》《師徒結(jié)對指導班主任工作考核》等制度。（3）學校教育科研管理制度。如《北海一中教育科研2010-2011年跨越發(fā)展規(guī)劃》《北海一中學科教研組長、備課組長崗位職責》《北海一中青年教師管理條例》《北海一中教師繼續(xù)教育工作實施方案》《北海一中教育科學課題申報與管理辦法》等包括規(guī)劃、科研工作常規(guī)管理、教師專業(yè)化發(fā)展、教師繼續(xù)教育，課題申報評審為主要內(nèi)容的規(guī)章制度。此外，編制并試行《北海一中學科教研組長、備課組長工作手冊》《北海一中教師教育科研工作手冊》《北海一中“導師制”師徒結(jié)對幫教登記表》等。這些規(guī)章制度的建立健全，使學校日常的教育教學工作有章可循，減少了工作中的主觀隨意性和片面性，提高了管理效能。但我們亦能感覺到，學校各職能部門出臺的各項管理制度，在實際推行過程中不時會出現(xiàn)“上有政策，下有對策” 的情緒，由此，引發(fā)我們工作中的反思。究其原因，“因制度總以約束的面目出現(xiàn)而帶給人的‘枷鎖感’，‘ 不得……否則……’這種句式表達的制度理念容易置人于被動服從的地位，難以喚醒和弘揚人性中向善的積極力量”。如果這種簡單的懲罰式制度還伴隨以“熟人社會”的“親者從寬”論，那就更無從體現(xiàn)制度的內(nèi)在權(quán)威性。 因此，“當代學校管理應反思制度中這樣一些滯后于時代精神的習慣和制度枷鎖意識，樹立‘制度即契約’的新理念，發(fā)掘制度的‘揚善’功能，使每一個人得以享受制度帶來的權(quán)益，同時無條件地履行制度所要求的責任和義務。”基于以上反思和感悟，在原有帶有明顯“枷鎖感”的規(guī)章制度基礎上，我們通過自上而下而后又自下而上，進一步修定、完善相應的考核激勵制度。如《北海市第一中學教學質(zhì)量獎勵方案》《優(yōu)秀班主任評比細則》《優(yōu)秀班主任評比實施方案》《“一幫一”優(yōu)秀指導教師評比實施方案》《北海市第一中學德育成果獎勵方案》《北海一中教學科研創(chuàng)新獎實施細則》《北海一中優(yōu)秀學科組、備課組評選條件和辦法》《北海一中優(yōu)秀學科組長、備課組長評選條件和辦法》等等。事實表明，制度和管理從限制、管束到共建、共享、共守的轉(zhuǎn)變和進步，極大地激發(fā)了教師們自主發(fā)展、自我提高的內(nèi)驅(qū)力，極大地調(diào)動了教師們工作的積極性、主動性和自覺性，有效促進教師的專業(yè)成長。

（三）從規(guī)范個體到成就群體

在我校制定的教師專業(yè)化自我發(fā)展工作方案中，明確指出，以教師行動研究作為教師個體專業(yè)自我發(fā)展的基本途徑，立足于“教學實踐—自我反思—同事互助—專業(yè)引領”的校本教科研。據(jù)此，為了促進教師經(jīng)常性地開展教學研究，對教師個體，組織開展“五個一”活動：要求教師研讀一篇教材、評論一個案例、擬制一份試卷、撰寫一篇論文、掌握一套技能。定期舉辦教師各項教學技能評比活動及主題鮮明的教學開放周展示課、骨干教師示范課、青年教師校本培訓匯報課等教研活動，為廣大教師專業(yè)自我發(fā)展創(chuàng)設廣闊的空間和平臺。對教研組，強調(diào)要做好“四項工作”：每周組織一次教研組或備課組活動，活動要有專題，有記錄；制訂本學科教師專業(yè)化發(fā)展計劃，促進每一個教師的發(fā)展；每學期開展一次“專題合作項目”研究，并形成研究成果；每學年就教師在教學中存在的一、兩個主要問題或突出矛盾，共同協(xié)作，努力解決。除此之外，實行新班主任、新教師“導師、帶教制”。通過師徒結(jié)對、培訓學習、跟班聽課、交流研討，上匯報課等形式，促使新教師業(yè)務水平不斷提高。創(chuàng)建學習型組織，抓實抓好集體備課。在學科組內(nèi)廣泛開展聽、評課活動，達到互學共進，合作研究，共同提高。

三、創(chuàng)生校本教研文化，形成“新取向”

如果說制度的細化，管理的人本化、規(guī)范化，可以極大地激發(fā)教師自主發(fā)展、自我提高的內(nèi)驅(qū)力，有利于充分調(diào)動教師們工作的積極性、主動性和自覺性，有效促進教師的專業(yè)成長。那么，特色鮮明的學校文化，更有利于引領教師專業(yè)發(fā)展走向自主自覺。學校文化在潛移默化地、有意無意中影響、同化環(huán)境中的每一個人，對每個人進行教育，在教師專業(yè)化成長中起著不可估量的作用。學校文化是一個寬泛的概念，開展豐富多樣的教學組織活動，有望孕育組織文化；教學制度的更新、重建與實施的參與、互動和體悟，培育制度文化；經(jīng)常性的主題鮮明的教學研究活動，創(chuàng)生校本教研文化…… 在我校，我們欣喜地看到，近年來基于現(xiàn)實教育教學問題引發(fā)的日常化教學研究，逐漸引領教師們走向自主型教研，并由此創(chuàng)生一系列“一中特色” 校本教研文化，這些校本教研文化十分有利于形成共同的價值取向，在促進教師專業(yè)化自我發(fā)展的過程中起著潤物無聲的作用。

（一）課題研究：培育研究型教師的必由之路

“十一五”期間，我校申報并獲立項的各級各類課題共21個。其中，國家級課題1個，自治區(qū)級課題2個，市級課題18個。課題選題均基于學校教育教學的現(xiàn)實問題，課題研究的內(nèi)容涉及學校管理、教師專業(yè)發(fā)展、校本課程開發(fā)、學科教學、教育教學方式探究、教學方法創(chuàng)新研究等多方面；研究范圍幾乎涵蓋所有學科；課題負責人包括校長、副校長、主任、學科組長、備課組長、普通教師，參與課題研究人員達到專任教師80%以上，做到學校有課題，學科有課題，人人參與課題研究。通過參與課題研究，提高了廣大教師開展教育教學研究的意識和技能，有利于促使教師由“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變；通過參與課題研究，引導教師積極探討教育教學中的實際問題，學會總結(jié)反思自身的經(jīng)驗和學習，借鑒他人經(jīng)驗，逐步擴大學校教育科研骨干隊伍；通過參與課題研究，活躍了學科教研組的教研活動，增進了彼此的溝通、合作與交流，有利于創(chuàng)建學習型組織，激發(fā)教師樹立終身學習的理念，追求自身全面發(fā)展，實現(xiàn)教師個人和學校可持續(xù)發(fā)展。

（二）開發(fā)校本課程和校本教研成果：培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的有效途徑

伴隨著新一輪基礎教育課程改革的實施和推進，校本課程及校本課程開發(fā)問題，成為教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實性問題。我校“十五”時期申報立項了區(qū)級B類課題“校本課程開發(fā)的實驗與研究”。以這一課題研究為依托，通過開展課題的實驗研究，組織開展校本課程開發(fā)的系列活動，開發(fā)了頗具一中特色的主題活動課“資源包”，為如何進行校本課程開發(fā)提供了有益的借鑒。通過參與課題的實驗研究，使教師的課堂教學方式和學生的學習方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，促使廣大教師較為系統(tǒng)地學習了有關校本課程和校本課程開發(fā)方面的教育理論，提高了廣大教師的理論水平，營造了良好的科研氛圍。通過參與課題的實驗與研究，增進了廣大教師的課程意識和課程開發(fā)意識，增強了廣大教師的科研意識和科研能力，培養(yǎng)了一大批教育科研骨干，將這一課題研究成果加以推廣和深化。近三年來，立足校本教研，組織相關學科教研組編輯刊印《校本教研系列專輯》《校本課程系列專輯》。如：初中七、八年級語文新教案（上、下冊），初中七、八、九年級語文試題集（上冊），初中七年級數(shù)學練習題集（上冊），初中化學新課標素質(zhì)訓練題集（上、下冊），高中語文素質(zhì)訓練試題集，北海鄉(xiāng)土歷史的實踐活動研究（一），《走進紅樹林 探究紅樹林生物的多樣性》，等等。這些校本教研成果及校本課程的開發(fā)，彰顯了一中教科研特色，較好地促進校園文化建設，推動教師專業(yè)發(fā)展。

（三）“合作—反思—行動”式教學研討：培養(yǎng)學習型教師的有效載體

依據(jù)學校所確定的教師專業(yè)化自我發(fā)展基本途徑：“教學實踐—自我反思—同事互助—專家引領”，立足校本實際，著力抓好教學反思、同事互助、專家引領三個校本教研的核心要素，倡導“合作—反思—行動”的教師教學研究形式，引導和幫助教師從實踐中學習、在反思中進步，不斷提高專業(yè)化水平。首先，構(gòu)建以校為本的教、研、訓一體化的教研及培訓機制，使學校的教學、教研、師資培訓等各方面工作更日常化、規(guī)范化、科學化，為廣大教師專業(yè)自我發(fā)展創(chuàng)設廣闊的空間和平臺。其次，經(jīng)常性地組織主題鮮明的教學研究活動，提高校本教研的質(zhì)量與品位。如每學期主題鮮明的教學開放周活動、促進新教師成長的“導師制”結(jié)對幫教活動、新招錄教師校本培訓匯報課展示活動、青年教師教學技能評比活動、骨干教師課堂教學展示活動、“先學后教”教學模式的實踐探究主題活動、“導學案” 推廣系列活動等。再次，實施全員科研，全面提升與骨干培養(yǎng)相結(jié)合，使各類各層次教師都得到發(fā)展和提升。

如上所述，側(cè)重從文化管理的視覺探索教師專業(yè)發(fā)展的策略、方式及途徑，在實踐中摸索著走來，也僅僅是一個起步。教育在發(fā)展，我們又將迎來高中新課程改革，新的課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出新的更高要求。只要我們?nèi)栽诼飞希^續(xù)前行，相信一定會有更加豐碩的收獲。

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