隱性課程與提高學生素質

【摘 要】隱性課程實際上就是校園環境。它以人為的調控式，創造使學生和諧、健康發展的環境，從而開發學生的智慧、潛能，促進受教育者自身素質不斷提高，在學校教育中起著不可忽視的作用。

【關鍵詞】隱性課程 環境教育 學生素質

學校的課程有三種類型：學科課程、活動課程和潛在課程。人們習慣把前兩種課程統稱為顯性課程，把后一類叫做隱性課程。隱性課程是指教學課程中的環境因素，它包括物態環境和精神環境。物態環境包括校園景象、校園設置、教室宿舍布置等；精神環境即校園精神，具體表現為校風（教風、班風、學風）常規管理、文化生活、心理氛圍等。學校是培養人才的地方，隱性課程中的各種形態其功能各有側重，但終究落腳于“育人”之上，落腳于“全面提高教育者和被教育者的思想政治水平和業務素質”上。

那么如何通過隱性課程提高學生的素質呢？

一、優化物態環境

物態環境是以“物”的形式存在，教師和學生每天都必須在其中工作、生活和學習。蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑。此話形象地道出了環境的重要性。優化學校的物態環境主要是對校容校貌的美化、綠化、凈化、活化。

（一）美化

環境美化體現社會文明。美觀和諧的校園環境，對學生的品德 、情操起陶冶、感染的作用；反之，雜亂無章的環境給人以精神上的壓抑，容易養成懶惰、散漫的性格。校園靜態自然環境的美化，主要將校園的各類建筑、花木草坪、園林雕塑布局合理，建筑新奇，工藝精致，以構成校園的統一體，展示校園環境優美獨特的風格，還要在布局上突出“育人”的宗旨，體現時態性（超前性）、民族性、實用性、審美性。走進校園，能給人一種藝術享受。比如我校教學區有“托起明天的太陽”塑像巍然屹立，體現了學校的理想和追求的主題。有“求知園”“桃李園”“育才亭”等與具有民族特色的教學樓、實驗樓、宿舍樓交映生輝，有文化長廊、宣傳櫥窗長廊相得益彰，加上佳木蔥蘢、奇花灼灼、異草芬芳、路燈呈采、小橋游魚……學生能置身于如詩如畫的意境之中，自然有美的享受。此外，這些還是學生讀書、散步討論問題的最好場所。這美的環境使學生有美麗的心情、振奮的精神、高昂的情緒去學習，起到了提高學生的審美情趣、藝術修養和知識素養的作用。

（二）綠化

因地制宜，精心設計。在校園內凡能夠綠化的地方都應見縫插針地種各種花草樹木，在適宜的地方擺上各種花卉，如校門口、教學區、宿舍區、生活區等處都應有經過藝術設計的花卉擺放，使校園處處充滿生機。并且這些種花種草擺花的事情可以讓學生參與，這樣學生不僅愛美，還可以塑造美，有人說這是通往提高學生素質的很有效的途徑。

（三）凈化

整潔的環境不僅可以使人身體健康，還可以提高人的素養，塑造美麗的心情。每個人處在非常潔凈的環境中，都會自然而然的也講究衛生，就像你走進一個干凈優雅的別人的房間去，你敢吐一口痰嗎？當然還要有一定的措施，如在校園道路兩旁設有如熊貓、小白兔、海豚之類的可愛的動物垃圾箱，加上每天一小掃，每周一大掃，就可以達到非常理想的效果。在這樣的環境中，學生的心靈自然也得到“凈化”，養成了保護環境、講究衛生、熱愛勞動的好習慣，促進他們學習、生活活動的健康開展。

（三）活化

靜態自然環境雖不會說話，但應使它們變成學生的“活”教材，起到一種無聲的引導，像上述的美化、凈化的環境都有這種功能。蘇霍姆斯基說：“努力使學校的墻壁也會說話?！背酥袊貓D、世界地圖萬里長城壁畫以外，還可以給各種花草樹木掛上牌，介照其名稱、特點、用途等，學生在散步時，既可觀賞，還可增長知識。總之應使校園處處皆學問，一草一木、一磚一石都是“知識的化身”，學生猶如置身于知識的海洋中，涉獵科學知識，不斷增加知識儲備，提高心理素質和文化素養。

二、強化精神環境

校園精神環境對學生的思想觀念、心理素質、行為方式及價值取向都產生深刻的影響。這種影響超出學生在校學習的時空界限，對學生一生的學習、生活、工作都產生積極而深遠的“定勢”功能和“奠基”作用，具有“終身”影響。

（一）突出文化建設氛圍

學校的文化建設影響學生的思想、行為乃至整個精神風貌?？梢栽谛@內醒目的地方書寫名人名言、箴言警句或校訓校風等，時刻對學生有鞭策和激勵的作用。校園設有各種標語牌，以師德、治學 、行為準則等為主要內容，如“請說普通話，請寫規范字”“愛護花草講究衛生”等。在教室張貼《學生守則》《學生行為規范》，設有學習園地，教室會議室等公共場所懸掛革命領袖 、藝術家、科學家等名人畫像，通過宣傳櫥窗展示先進個人的照片、光榮榜、好人好事。在文化長廊上，每班每周出一期有主題的板報。宿舍除了貼《宿舍公約》《文明宿舍評分細則》之外，還統一布置有學生的手工藝品、美術書法、科技制作等，開發學生的智慧潛能，體現學生的情趣愛好，創設優雅、整潔、和諧的生活休息氛圍。食堂文化也應著重體現對學生勤儉樸素、愛惜糧食，遵守公共秩序的教育。這些多姿多彩的文化建設，讓學生時時耳聞目染，從中受到教育和熏陶，啟迪心靈、升華感情、豐富知識。

（二）塑造良好的校園精神

校園精神的人格化，即表現為校風（教風、學風、班風、人的作風）和心理氛圍等。領導以身作則的作風、教師誨人不倦的教風，教職員工蓬勃向上的精神風貌，無不給學生以影響。如果學校從領導到老師都堅持文明的言行舉動，那么整個學校做好事、義務勞動、講文明禮貌一定蔚然成風。領導老師勤于教學、熱愛學生、悉心工作，那么學生的學風也一定很濃厚?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。領導的作風、教師的教風對學生都起著“潤物細無聲”的教育作用。同時通過廣播、電影電視、黑板報等宣傳媒體，宣傳好人好事、模范典型，看教育影片，通過大會小會進行各種教育，這樣經過全方位的強化教育，就可以營造出濃厚的立體德育氛圍，自然形成一種積極健康、蓬勃向上的校園精神。

總之，隱性課程在學生教育中起著特殊的作用。然而隱性課程的各個因素必須組合成一種具有科學性的、可控性的“隱性課程”網絡，并與“顯性課程”相呼應、相延續，成為促進學生發展的積極因素，實現學生發展要求和學習環境的整合，才能真正發揮它的威力。