讓思維之花在思想政治課堂上綻放

“思維是世界上最美的花朵”，教學的核心任務應是使學生掌握由已知世界進入未知世界的開門鑰匙，即發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。而智力能力的核心便是思維能力。在思想政治課的教學過程中，學生如果沒有任何思維的成長和進步，那么無論學生對知識點的背誦是多么嫻熟，這樣的教學都沒有達到應有的教學目的。因此，在思想政治課教學中，應該利用學科優(yōu)勢這個平臺，培養(yǎng)學生的思維能力，為學生的成長打下良好的基礎。現(xiàn)就我在思想政治課教學中，如何培養(yǎng)、激發(fā)學生的思維談談自己的一些做法。

一、培養(yǎng)學生辯證思維能力，拓展思維的廣度和深度

辯證思維是一種高水平的思維，培養(yǎng)辯證思維能力有利于克服學生思維的片面性、孤立性、單一性。無論對于學生學習能力的提高，還是將來走入社會做人處事，都是極為重要的一種思維方式。因此，教師在教學中，要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平因勢利導，以知識為載體培養(yǎng)學生的辯證思維能力。比如，在講述“集體的力量是強大的”這部分內容時，我首先提問：“‘兄弟齊心，其利斷金’‘眾人拾柴火焰高’體現(xiàn)了什么道理？”學生不約而同的回答：“體現(xiàn)了集體的力量是強大的道理。”集體的力量是強大的，這是大家都耳熟能詳?shù)牡览恚@種回答雖有合理的因素，但卻存在嚴重缺陷，因為它把一個需要附加條件才能成立的道理推向一般，容易把學生的思維引向誤區(qū)。根據(jù)學生的回答，我再次反問：“集體的力量一定強大的嗎？”學生聽到了我的再次強調，臉上現(xiàn)出了猶豫的神情，接著開始討論起來。“老師，集體的力量不一定是強大的！”一個同學站了起來，“為什么呢？”“集體的力量有時是強大的，有時不是強大的。”這位同學的回答，說明學生的思維已有所深入。“那么集體的力量什么時候是強大的，什么時候是不強大的呢？”“團結的集體是強大的，渙散的集體是不強大的！”“你能不能舉例說明呢？”我接著問，“‘一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。’這說明了渙散的集體是不強大的，是沒有力量的。”通過這樣的點撥、引導，使學生感受到了思維成長的喜悅，拓展了思維的深度和廣度。再比如：在九年級有關“挫折”內容的教學中，我提出了一個問題：“提起挫折，人們往往把它和不利、失敗聯(lián)系在一起，那么挫折對人來說一定意味著不利、失敗嗎？”通過交流和討論，使學生明白：挫折對弱者來說是萬丈深淵；對強者來說是教育和磨練，是一筆財富，它能使人不斷奮起和成熟。這樣的教學不僅使學生掌握了知識，同時也有利于學生辯證思維能力的培養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)學生比較分析能力，強化思維的透徹性、明晰性

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說：比較是一切理解和一切思維的基礎，我們正是通過比較來認識世界上一切東西的。沒有比較，就沒有認識上的飛躍。比較分析能夠把相似的、易混淆的觀點、理論有效的區(qū)別開來，使學生很容易對知識點的把握一下子就變得豁然開朗起來，思維也變得更加透徹、明晰。比如，“我在法侓是一種特殊的行為規(guī)則”的教學中就運用了比較教學法。法侓作為一種行為規(guī)則，它和其他的行為規(guī)則相比，既有相同之處又有不同之處：相同之處在于，它們都是人們的行為規(guī)范，對人們的行為都有約束力；不同之處在于，法侓是由國家制定或認可，由國家強制力來保證實施，并對社會成員具有普遍約束力的行為規(guī)范。而其他的行為規(guī)范則不具有這些特點。我在教學中，引導學生分別從法侓和其他的行為規(guī)則的制定、實施、約束的對象上來比較分析，從而使學生對于法侓和其他的行為規(guī)則的區(qū)別一下子變得清晰、明確起來，同時，也使學生體驗到了比較分析對于學習知識的重要作用，有利于他們養(yǎng)成比較分析的習慣。再比如，憲法與其他法律的區(qū)別是一個難點，為了突破這一難點，我在教學中引導學生分別從它們的法侓內容、法侓效力、修改程序方面把兩者進行比較，通過比較使學生既掌握了知識，也體會到了憲法的威嚴性。

三、培養(yǎng)學生綜合分析能力，強化思維的總體性、概括性

初中學生、尤其是初一學生在學習過程中，習慣上一個知識點、一個知識點的學習，不習慣把知識點以一定的邏輯順序綜合起來。這樣做不利于學生系統(tǒng)地掌握知識，更不利于培養(yǎng)學生的綜合分析能力，不利于學生思維的總體性、概括性的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學生這方面的能力，我在教學中通常這樣做的：首先，利用新課學習來培養(yǎng)學生的綜合分析能力。思想政治課的許多內容都是按照“是什么——為什么——怎么做”的方式來編排的。在教學中，我通過精心安排、適當點撥使學生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。這樣做，不僅提高了學生的學習興趣，而且也體會到了綜合分析在學習中的重要作用，從而，有利于他們養(yǎng)成對知識進行綜合、概括的習慣。其次，在復習過程中注意培養(yǎng)學生的綜合分析、概括能力，引導學生以一定的邏輯順序，把單元知識甚至是全冊知識綜合起來，構建知識結構網(wǎng)絡。再次，以習題為載體培養(yǎng)學生的綜合分析和概括能力。比如，在復習初一政治第六單元時，我給學生出了這樣一個題目：“黨把實現(xiàn)和發(fā)展人民群眾的利益作為一切工作的根本出發(fā)點，這體現(xiàn)了本單元學習的哪些道理？”通過討論，學生積極發(fā)言：“體現(xiàn)了黨的性質是全心全意為人民服務”“體現(xiàn)了三個代表重要思想”“體現(xiàn)了以人為本的科學發(fā)展觀”“符合全面建設小康社會的奮斗目標”……這樣就做到了以一個習題為載體，把不同課上學習的知識聯(lián)系起來了。

總之，思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。只要我們老師留心、細心、用心就可以以課堂教學為陣地，不斷提高學生的思維能力和水平，讓思維這朵世界上最美的花朵在思想政治課堂上綻放！