讓思維之花在思想政治課堂上綻放

“思維是世界上最美的花朵”，教學(xué)的核心任務(wù)應(yīng)是使學(xué)生掌握由已知世界進(jìn)入未知世界的開(kāi)門(mén)鑰匙，即發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。而智力能力的核心便是思維能力。在思想政治課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如果沒(méi)有任何思維的成長(zhǎng)和進(jìn)步，那么無(wú)論學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦是多么嫻熟，這樣的教學(xué)都沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。因此，在思想政治課教學(xué)中，應(yīng)該利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)這個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)就我在思想政治課教學(xué)中，如何培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的思維談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力，拓展思維的廣度和深度

辯證思維是一種高水平的思維，培養(yǎng)辯證思維能力有利于克服學(xué)生思維的片面性、孤立性、單一性。無(wú)論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，還是將來(lái)走入社會(huì)做人處事，都是極為重要的一種思維方式。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平因勢(shì)利導(dǎo)，以知識(shí)為載體培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。比如，在講述“集體的力量是強(qiáng)大的”這部分內(nèi)容時(shí)，我首先提問(wèn)：“‘兄弟齊心，其利斷金’‘眾人拾柴火焰高’體現(xiàn)了什么道理？”學(xué)生不約而同的回答：“體現(xiàn)了集體的力量是強(qiáng)大的道理。”集體的力量是強(qiáng)大的，這是大家都耳熟能詳?shù)牡览?，這種回答雖有合理的因素，但卻存在嚴(yán)重缺陷，因?yàn)樗岩粋€(gè)需要附加條件才能成立的道理推向一般，容易把學(xué)生的思維引向誤區(qū)。根據(jù)學(xué)生的回答，我再次反問(wèn)：“集體的力量一定強(qiáng)大的嗎？”學(xué)生聽(tīng)到了我的再次強(qiáng)調(diào)，臉上現(xiàn)出了猶豫的神情，接著開(kāi)始討論起來(lái)?！袄蠋?，集體的力量不一定是強(qiáng)大的！”一個(gè)同學(xué)站了起來(lái)，“為什么呢？”“集體的力量有時(shí)是強(qiáng)大的，有時(shí)不是強(qiáng)大的?！边@位同學(xué)的回答，說(shuō)明學(xué)生的思維已有所深入。“那么集體的力量什么時(shí)候是強(qiáng)大的，什么時(shí)候是不強(qiáng)大的呢？”“團(tuán)結(jié)的集體是強(qiáng)大的，渙散的集體是不強(qiáng)大的！”“你能不能舉例說(shuō)明呢？”我接著問(wèn)，“‘一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。’這說(shuō)明了渙散的集體是不強(qiáng)大的，是沒(méi)有力量的。”通過(guò)這樣的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到了思維成長(zhǎng)的喜悅，拓展了思維的深度和廣度。再比如：在九年級(jí)有關(guān)“挫折”內(nèi)容的教學(xué)中，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“提起挫折，人們往往把它和不利、失敗聯(lián)系在一起，那么挫折對(duì)人來(lái)說(shuō)一定意味著不利、失敗嗎？”通過(guò)交流和討論，使學(xué)生明白：挫折對(duì)弱者來(lái)說(shuō)是萬(wàn)丈深淵；對(duì)強(qiáng)者來(lái)說(shuō)是教育和磨練，是一筆財(cái)富，它能使人不斷奮起和成熟。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)。

二、 培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力，強(qiáng)化思維的透徹性、明晰性

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)：比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)世界上一切東西的。沒(méi)有比較，就沒(méi)有認(rèn)識(shí)上的飛躍。比較分析能夠把相似的、易混淆的觀點(diǎn)、理論有效的區(qū)別開(kāi)來(lái)，使學(xué)生很容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握一下子就變得豁然開(kāi)朗起來(lái)，思維也變得更加透徹、明晰。比如，“我在法侓是一種特殊的行為規(guī)則”的教學(xué)中就運(yùn)用了比較教學(xué)法。法侓作為一種行為規(guī)則，它和其他的行為規(guī)則相比，既有相同之處又有不同之處：相同之處在于，它們都是人們的行為規(guī)范，對(duì)人們的行為都有約束力；不同之處在于，法侓是由國(guó)家制定或認(rèn)可，由國(guó)家強(qiáng)制力來(lái)保證實(shí)施，并對(duì)社會(huì)成員具有普遍約束力的行為規(guī)范。而其他的行為規(guī)范則不具有這些特點(diǎn)。我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分別從法侓和其他的行為規(guī)則的制定、實(shí)施、約束的對(duì)象上來(lái)比較分析，從而使學(xué)生對(duì)于法侓和其他的行為規(guī)則的區(qū)別一下子變得清晰、明確起來(lái)，同時(shí)，也使學(xué)生體驗(yàn)到了比較分析對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的重要作用，有利于他們養(yǎng)成比較分析的習(xí)慣。再比如，憲法與其他法律的區(qū)別是一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分別從它們的法侓內(nèi)容、法侓效力、修改程序方面把兩者進(jìn)行比較，通過(guò)比較使學(xué)生既掌握了知識(shí)，也體會(huì)到了憲法的威嚴(yán)性。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，強(qiáng)化思維的總體性、概括性

初中學(xué)生、尤其是初一學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，習(xí)慣上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不習(xí)慣把知識(shí)點(diǎn)以一定的邏輯順序綜合起來(lái)。這樣做不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，不利于學(xué)生思維的總體性、概括性的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，我在教學(xué)中通常這樣做的：首先，利用新課學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。思想政治課的許多內(nèi)容都是按照“是什么——為什么——怎么做”的方式來(lái)編排的。在教學(xué)中，我通過(guò)精心安排、適當(dāng)點(diǎn)撥使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。這樣做，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也體會(huì)到了綜合分析在學(xué)習(xí)中的重要作用，從而，有利于他們養(yǎng)成對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、概括的習(xí)慣。其次，在復(fù)習(xí)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、概括能力，引導(dǎo)學(xué)生以一定的邏輯順序，把單元知識(shí)甚至是全冊(cè)知識(shí)綜合起來(lái)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。再次，以習(xí)題為載體培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和概括能力。比如，在復(fù)習(xí)初一政治第六單元時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一個(gè)題目：“黨把實(shí)現(xiàn)和發(fā)展人民群眾的利益作為一切工作的根本出發(fā)點(diǎn)，這體現(xiàn)了本單元學(xué)習(xí)的哪些道理？”通過(guò)討論，學(xué)生積極發(fā)言：“體現(xiàn)了黨的性質(zhì)是全心全意為人民服務(wù)”“體現(xiàn)了三個(gè)代表重要思想”“體現(xiàn)了以人為本的科學(xué)發(fā)展觀”“符合全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)”……這樣就做到了以一個(gè)習(xí)題為載體，把不同課上學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了。

總之，思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。只要我們老師留心、細(xì)心、用心就可以以課堂教學(xué)為陣地，不斷提高學(xué)生的思維能力和水平，讓思維這朵世界上最美的花朵在思想政治課堂上綻放！