課堂：因有效而精彩！

【摘 要】隨著新課程改革的推進，教師注重學生學習意識、能力的培養，卻忽視了學生基礎知識和基本技能的扎實掌握，數學思維的有效提升，情感態度的發展，學習的收獲，是否切實促進學生數學素養的積淀和發展。

【關鍵詞】課堂 教學 有效

隨著課程改革的不斷推進，傳統的教學方式得到改善和優化，課堂教學異彩紛呈，極具趣味性。但是，許多教師常常由于認識不清晰和理解不深入，把“教學過程順利，學生表現出色”作為評價一節課的唯一標準，卻忽視了學生基礎知識和基本技能的扎實掌握，數學思維的有效提升，情感態度的發展，學習的收獲，是否切實促進學生數學素養的積淀和發展。有效凸顯的精彩使我們的追求得以升華。

一、務實的教育理念是有效教學的根本

新課程改革的內在神韻是追求學生生命的成長。追求有效務實的教育理念，就是要關注學生的課堂生活，喚醒學生的生命意識，優化學生的生存方式，激活學生的生命潛能。

例如，教學“萬以內數的讀法”時，有意識地把多位數的知識與學生生活緊密聯系起來，引導學生對生活中有關的數學現象和已有的經驗進行總結和升華，認識數學學習的實際價值，從而蓄積了對話的“資源庫”。接著，又試著把學生的視野拓展到課外，將學生從因特網、電視、報紙、雜志、參考書上搜集到許多有關萬以內數的知識，并且通過走訪和調查了解到標價、計量中的萬以內的數，作為學生的學習材料，現實有趣、富有挑戰性的材料，在討論中激活學生的生命潛能，有效地促進學生的主動發展。

追求有效務實的教育理念，主要應做到以下幾點：關注學生的生命質量、立足學生的生存狀態、實現學生的生命成長。教師要在真實而精彩的課堂中，不斷開發基礎性資源，捕捉生成性資源，促進學生的生命成長。

二、了解學習基礎是有效教學的起點

根據學生的認知規律，新知識與學生原有知識經驗的關聯程度越大，就越能激發學生的學習愿望；已有認知經驗的激活程度越高，就越容易實現對新知的個性化學習。

五年級（下冊）教材練習四中有這樣一道題：把一張長20厘米、寬12厘米的長方形紙，裁成同樣大小，面積盡可能大的正方形，紙沒有剩余，至少可以裁多少個？《教師教學用書》對此題的教學有兩種處理意見：可以讓學生先畫圖，再聯系“公因數”思考；也可以先聯系“公因數”思考解法，再畫圖驗證。實際教學時我們分別作了嘗試，采用第一種意見，效果并不理想，半數學生是在教師“吃力”地講解后，才勉強理解了思考過程。顯然，學生對問題中“裁成同樣大小，面積盡可能大的正方形”這一條件的理解產生了困難。根據學生的現實學習基礎，我們調整了策略，降低了思考這一問題的坡度。先出示一個長20厘米、寬12厘米的長方形，提問：“如果這是一張長方形紙，想把它裁成相同的小正方形，這樣的小正方形邊長該是多少呢？”學生先后想到邊長是1厘米、2厘米正方形，在此基礎上讓學生獨立解決第10題。這樣的引導以學生現實的認知基礎為起點的，課堂教學由教師生硬的牽引變為學生自主的感悟，認識和理解就顯得水到渠成了。

因而，我們要特別注意學生的反饋信息，并根據這些信息判斷學生的思維處在什么水平，學生的理解在哪里卡了殼。把握了這些，才能有的放矢地進行引導。如果教師不能準確地了解學生的學習基礎，就難以有針對性地引導學生進行有效的數學思考。

三、促進自主建構是有效教學的關鍵

教學應該在充分關注學生數學現實的基礎上，促進學生實現自主建構。有效的教學應該走在學生發展的前面，既不能過分超越學生的數學現實，想當然地增加教學內容的分量和難度，也不能落在學生發展水平的后面，使學生得不到有效的發展。

有位教師教學“三角形的認識”一課，引導學生研究“三角形兩邊之和大于第三邊”時，事先給每組學生準備4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的小棒各一根，請學生選擇其中的三根小棒圍成三角形，并記錄每次圍的情況。之后，教師請學生觀察記錄數據，并在師生“打乒乓”式的交流中歸納得出：三角形兩條邊的長度的和大于第三邊。由于教師過多的引導和暗示，學生并沒有真正理解“三角形兩邊之和大于第三邊”這一規律。在后面判斷三條線段能否圍成三角形時，很多學生還是憑經驗而非直接運用這一規律去思考，學生沒有真正實現對規律的自主建構。經過思考，我們對這一片段的教學作了改進：先讓學生猜測“任意三根小棒都能圍成三角形嗎”，然后再組織學生分小組操作，從四根小棒中任意選三根圍一圍。這樣，學生就自然地思考其中關鍵的問題：怎樣的三根小棒圍不成三角形呢？進而通過交流，最終得出了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”的結論。

改進后的教學過程操作的目的更明確了，學生對問題的思考更主動、更積極，因而，在交流后對規律的體驗也更深刻。數學教學應該給學生提供充分的自主探索的機會，幫助學生實現自主建構。

四、引發深度思考是有效教學的保障

有效的數學活動必須建立在獨立思考的基礎上。教學時，要盡量“拉長學生思維爬坡的過程，使思維在復雜的情境中得到細膩的省察、從容的舒展和腳踏實地的進步”。

教學四年級（下冊）“倍數與因數”一課，有序地找一個數的倍數和因數既是教學重點，也是教學難點。比如，找出36的因數，學生想到了三種不同的方法：隨意找、一對一對找、按從小到大的順序找。教師“推波助瀾”，將這三種想法同時呈現出來，繼而讓學生自己分析、比較、評價，營造平等互動的“對話場”。在這一過程中，學生經歷了無序到有序、有重復或遺漏到不重復不遺漏的找因數的過程，思考逐漸深入，思維能力不斷提升。

課堂：因有效而精彩！這樣就能從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，真正把個體精神生命發展的主動權還給學生。”