利用課堂觀察促進生物課堂有效教學

【摘 要】近十年來全國上下大興素質教育，呼吁減輕學生課業負擔，初中升學不再考試生物學科，只在初二下期結業，且不作為升學的重點依據，本學科在學校領導、教師、學生及家長心中的地位大大下降。然而在人類21世紀的今天，生命科學與生物技術已經發展成多學科綜合滲透的高科技領域，而且成為21世紀高科技發展的三大支柱之一，在我國也越來越受到重視和發展。因此，如何在有限的課堂里提高教學效率是擺在生物教師面前的難題，而利用課堂觀察卻是促進生物課堂有效教學的途徑。

【關鍵詞】課堂觀察 生物課堂 有效教學

課堂觀察是指將一個班級作為實踐對象，借此觀察教師的行為。嚴格說來，課堂觀察可以被劃分為四個方面：訓練觀察、發展觀察、評估觀察和觀察者發展。課堂觀察由觀察前商議、觀察本身和觀察后商議組成，該過程需要一位課堂觀察者。課前，觀察者和授課教師需安排時間進行觀察前商議，以便授課教師對教學計劃進行必要的調整和潤色；課后應立即進行觀察后商議。在整個過程中，觀察者是組織者、后援，有義務鼓勵被觀察者使用新的方法和理念進行教學探索。

教師教學的時候，常常沉浸在既定的教學目標、過程以及教學效果中，以至于很難發現課堂互動中存在的問題，這正是“當局者迷”的弊端；而作為旁觀者的觀察者，自然可以從授課教師的枷鎖中擺脫出來，清晰地從不同的視角去觀察。觀察得出的結論可以為教學提供大量的經驗和方法，這些是教師專業化發展的寶貴材料。教師們應借助課堂觀察不斷學習，以提高自己的教學水平。那么該怎樣在生物課堂中充分利用“課堂觀察”，促進生物課堂的有效教學呢？

一、課前做好充分的準備

1. 對教學目標的設定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結構、語言能力、情感態度價值等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略；2. 本課的大致結構是什么？ “我”想讓學生明白什么？重點、難點在哪里？我準備如何解決？ 有哪些創新或困惑？3. 充分了解本班學生的情況，包括學優生與學困生、中等生、尖子生的座位分別在哪里？本班學生的情況主要是指學生的思維特征、學習習慣和課堂氛圍等；4. 教學設計的問題是否有價值，有坡度，是否逐層遞近；5. 教學設計過程中是否重視了學生對知識的探索經歷和體驗；6. 我將如何、何時知道學生是否掌握了我打算讓其掌握的東西？7. 有關教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件、電教器材、flashcards、學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。

課前準備的內容有很多，教師需要懂得因材施教，因此課前的準備也得根據班級學生的特點確定準備的內容。

二、實施課堂觀察

觀察是系統的、持續的過程，零散的觀察所獲得的信息是不穩定的，因此也難明具體問題。為了使觀察更系統化和具有可操作性，應根據教學目標對學生的相關技能的要求，擬出觀察的具體指標。觀察信息的記錄決定著觀察是否有效果。好的觀察記錄能跟蹤記錄學生學習和教學效果的信息并對學生進行評分。教師要綜合應用各種記錄方式 ：

（一）學生活動觀察

1. 學習興趣是否濃厚；2. 學習情緒是否高昂；3. 能否積極參與教學活動；4. 對教師的態度；5. 能否在學習中自覺從教師推薦的資源（網絡、資料袋）中自主選擇、重組信息，能否“發現”規律，形成自己的見解并有效表達自己的觀點；6. 積極思考，深入探詢；7. 合作學習中，能否與同學有效合作，能否照顧其他同學的學習需要；8. 學習中，能否對老師和同學提出的觀點大膽質疑，提出不同意見；9. 學習中，能否應用已經掌握的知識與技能，解決新問題；10. 學習中，能否反思自己的學習行為，調整學習策略。

（二）教師行為觀察

1. 教學態度是否沉穩、愉快；2. 課堂教學語言用辭是否淺顯易懂；3. 對教室秩序的管理是否到位；4. 學習前是否就學習目標與方法與學生討論；5. 能否通過評價調動學生的學習積極性，有效調控學習氣氛；6. 能否有效激發學生的學習興趣；7. 對學生反應的注意；8. 對學生突如其來問題及狀況的處理；9. 能否通過恰當評價引導對學習主題的深入思考；10. 能否采納學生的意見，并與學生平等交流。

（三）師生互動觀察

1. 描述性問題；2. 判斷性問題；3. 論證性問題；4. 理解性疑惑；5. 判斷性疑惑；6. 實證性疑惑；7. 以問題推進互動；8. 以評價推進互動；9. 以非語言推進互動；10. 言語互動過程記時；11. 教師對學生提問的態度；12. 互動管理是否有效。

（四）資源應用觀察

1. 課程資源開發的多樣性、適切性，在學生學習中的作用；2. 課程資源的生成；3. 課堂教學中使用的資源種類；4. 課堂教學中各類資源使用次數；5. 課堂教學中各類資源使用的時機。

課堂觀察是一個循環的過程，數據的收集和分析也不止一次。由于每次觀察階段的進行必須依賴對前一階段收集的數據的分析，因此對數據的分析和解釋應具有實時性。評價表或評價量表已對觀察的內容進行分類，所以分析數據主要是對每個問題的選項進行統計。教師應將觀察的結果進行反思分析，并制定改進策略，用于以后的課堂教學當中。

三、課后做好研究

課后對學生進行訪問，并在科組內及時召開研討會。上課的教師先對本課堂的實施情況和意圖進行說明和反思，并與參與觀察的教師進行對話交流。會后，每一位觀察者都從自己觀察的角度，根據課堂的原始記錄對本次的課堂觀察進行回憶、思考、整理后寫成詳細的觀察報告，報告中應有數據，有分析還有建議，每一項分析和建議都應建立在課堂的基礎之上。

對于教師來說，教學研究的本質在于追求更合理的教學實踐，深入細致地觀察課堂并把所觀察到的優點與長處加以利用，把教學中存在的問題及時調整，改進教學方法或策略，不斷提升自己的教學能力，這對于促進生物課堂的有效教學著實有著很大的意義和作用。