創設問題情境 提高教學成效

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”問題時數學的心臟，問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。因此，我們數學教師在教學中要善于創設問題情境，讓學生在問題的情境中討論、探討、研究，取得問題的解決。

一、創設問題情境，提高學生學習興趣

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求——這就是希望自己是一個發現者、研究者、探討者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈，他們期望自己獲得成功，期望感到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂。”創設問題情境，正是為了滿足學生這一需求。因此，一節課的開始，教師應抓住時機，尋找新舊知識的銜接點，創造舊知識能解決新問題的情境，或在觀察演示時提出問題，從而引發學生思考，激發學生的學習興趣，達到讓他們積極主動地獲取知識的目的。

例如，在教學二位數減一位數退位減法時，我抓住100以內不退位減法與20以內退位減法，這兩個舊知識與新知識的不同點作為銜接點。新課前，出示兩組口算題，第一組28-3=？ 46-5=？……第二組15-7=？ 12-6=？……讓學生自己說出結果，又要說出自己是怎樣想的，讓學生提出這兩組題在計算方法上有什么聯系。在此基礎上教師出示35-7=？同時問，個位上的5-7不夠減，我們應該怎樣計算呢？把學生的思維引導到探索新的問題上，尋求解決問題的途徑，開啟學生思維大門。

二、創設啟發式問題情境，促使學生主動參與

教學中，我們教師應善于應用啟發式教學，有目的地引導學生如何思考，從思路受阻到另找捷徑，教師應適時給予點撥，切中要害，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，又能在思維上給學生以潛移默化的影響，幫助學生突破思路的重困，點燃學生思維的導火線，使學生學會參與學習，能自己獨立地發現問題、分析問題、解決問題、

例如，教乘法的簡便算法。我先出示一道題25×36，問：“同學們，誰能口算出這道算式的積？”學生搖頭表示不能。我立刻寫出積是900。接著又寫出算式25×44，說：“這道題我也能很快說出答案。”接著寫上1100。學生說：“老師好棒，你是怎么算的，教教我們吧！”這時我沒有直接講解，而是給學生做了適當的提醒：“同學們都有好朋友是不是？”學生回答：“有”。“那在乘法中，25有沒有朋友？”學生馬上說：“在乘法中25和4是好朋友，因為4乘25得100。”這時教師再不失時機點撥：這個好朋友在另一個因數中能找到嗎？于是放手讓學生小組討論交流，探尋老師為什么能很快口算這兩道題的秘密。通過小組討論，學生很快歸納出口算方法：因為36和44都有因數4，并以此拓展開來，讓學生再去探尋其余的簡便算法。

三、創設問題情境 激發學生自主求知欲望

問題意識是數學學習活動中自主學習的核心所在，沒有問題的學習是膚淺的、被動的學習。因此教學伊始，教師要盡可能創設問題情境，讓學生發現問題，提出問題，這是問題解決教學的關鍵。作為數學教學中的問題，一般是指學生較難用原有的知識技能加以解決的問題。問題最好從學生的知識背景和生活實際中提出，在矛盾沖突中提出，使問題的提出過程成為解決問題的準備，使問題本身具有動機功能，變“教師要教什么”為“學生要學什么”滿足了學生的心理、情感和個性發展的需要，使學生及早進入最佳學習狀態，激發求知欲望，自主地參與學習。

例如：在教學《圓的認識》這一課，上課一開始，教師問：“同學們，你們日常生活中有哪些是圓形的？”學生回答：“鐘、車輪……”教師用設疑的方法提問：“有些物體的形狀可以根據人們的需要改變，比如窗戶框，它可以是長方形、正方形、圓形，你們想象一下，如果車輪也做成是長方形的，可以嗎？”學生認為長方形有棱角，車子走不動，教師馬上追問：“橢圓形（像雞蛋樣子）沒有棱角，那么，車輪能做成橢圓形的嗎？”引起學生的爭議，然后通過動畫演示驗證，緊接著提出：“車輪為什么要做成圓形的。”這樣，把學生引入一種“心求通而未得，口欲言而不能”的教學情境中，同時導出課題，讓學生帶著希望解決問題的渴望，投入到自主探索的活動中去。

四、創設問題情境 提高學生解決實際問題能力

我們教師在上新課時都會發現一個規律，學生所學的新知識一種是舊知識的深入，一種是了解或解決日常生活的某一類問題。而且小學數學多是由問題構成的，在教學活動中，學生總是帶著“問題”的心理參與學習。因此，教學過程就是解決問題的過程，我們教師經常以課前設置問題來調動學生思維的積極性，通過創設問題情境，激發學生內驅動力，使學生達到掌握知識、訓練思維、發展綜合能力的目的，并以此來全面發展學生動手、動腦解決實際問題的能力。

如在教學二年級上冊的“統計”，我就結合班上要進行數學課小助手選舉，作為數學教學題材，從中蘊含了“統計”在這部分內容的知識點。首先我說：“咱們班的宏偉同學由于在班上同時擔任了好幾個職務，非常忙，因此老師征得他的同意后，決定不讓他擔任數學課代表。這節課我們就從現任的8個數學小組長中選一個來擔任數學課代表。”（課前把組長的名字寫在黑板上）“但是，總共8個數學小組長，我們選誰最合適呢？怎么選才公平？”“投票后又該怎么辦呢？”學生：“投票之后，再統計出誰的票數最多，誰就是我們新的科代表。”于是就在這樣一種輕松的氛圍教學之中進入教學，由于“科代表”本身就是非常關注的一件事，因此，一開始便調動了學生的學習積極性。同時，讓學生很自然地把選舉和統計聯系起來，這就是讓學生體會到數學就在身邊，感受趣味數學，體會到數學的魅力。

巴爾扎克說過：“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”我們老師在數學教學中應積極創設問題情境，讓學生自行主動地發現問題、提出問題乃至解決問題。并且在這一過程中，教師應盡可能給學生自主探索的機會，讓學生在解決問題中，充分發揮自己的潛能，使他們的創造力得到開發、發展。