小學數學有效課堂教學初探

【摘 要】說起有效性，對于參加素質教育改革的教師來說，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。

【關鍵詞】小學數學 有效課堂 策略

《實施綱要》明確提出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程，從學生的生活經驗和已有知識出發，實施多種策略，創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望，不斷變革教師的教育觀念、駕輕就熟的教學手段與方法、學生的學習方式，革新輕車熟練的教學策略。

那么，作為一名小學數學教師，應該怎樣去做，才能使小學數學教學具有更強勁的生命力，才更有效呢？

1. 小學數學舊式“教學法”必須改變

要讓小學低年級學生掌握所教的內容，老師沒有很好的教學方法是不行的，因為低年級學生年齡小，邏輯能力、說話能力、應變能力等都很差，而且小學生的注意力往往很難集中，如果我們老師硬要求他們在整堂課中，一動不動地聽老師講課，這就變相地剝奪了他們活動的自由，壓抑了他們活潑的天性，教他們的知識，他們是不會心甘情愿的接受的。特別是剛剛步入小學一年級的學生正處在以游戲為主，過渡到懂得需要學習知識的階段，他們在這一切活動中，興趣起主導作用，如什么“輸入式”“導入式”“填鴨式”等教學法，只能使他們被動性地學習，只會機械地讀書、死記公式、死讀課本，不能把學到的知識靈活多樣地運用于現實生活。例如我在教學現行課本小學一年級下學期第三單元的《人民幣的認識》這部分內容時，我把所要講的內容講完后，布置作業給學生做，但通過作業反饋回來的信息，證明了大部分學生對人民幣的單位換算根本不掌握，甚至鬧出了把人民幣的單位一“元”錢，換算成十“米”錢這種張冠李戴的大笑話，讓人哭笑不得。我在想，為什么精心設計和講授的一節課，結果學生還是學得似懂非懂的呢？于是，就其教學失敗的原因，我充分地認識到只有改變我們老師的教法，研究如何調動學生的學習積極性，研究課堂、研究學生，最后終于尋找到了利用游戲輔助教學的方法。并且，在后來的小學數學實驗教學中，這種教法真正收到了事半功倍的功效。

2. 創設生活情境，激活學生學習思維

課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。心理學建構主義學習理論則認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定生活情境相聯系。當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活，要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，激活學生的學習思維，從而使學生更積極主動地投入到學習、探索之中。

例如，一位老師在教學《百分數的意義》時，創設了一個“如果你是主教練，你會安排哪位球員點球”的生活情境，進而引發學生討論：從“誰進球最多”到“失球數誰最多”，再到“進球的可能性高”導入百分數意義的學習。教者通過生活情境的創設，不斷喚醒學生已有的生活經驗，拉近數學與生活的距離，從而進一步激活學生的學習思維，研究、分析、解決生活中的問題，使枯燥呆板的數學學習變得鮮活生動。

3.在游戲活動中，輕松自如地學習

游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學地采用游戲教學對低年級兒童大有裨益。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。 例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀地建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉兩得。又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

4.加強動手實踐操作，加深學生印象

根據低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經歷的事情，讓學生去發現問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數、去分，然后在小組內共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。

總之，在素質教育的今天，要想實現課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，甚至比其更高、更有效。

【參考文獻】

[1]楊慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社，2004.

[2]張奠宙等.數學教育學.江西教育出版社，1991.