讓學生的個性之花綻放在語文課堂上

【摘 要】新課標提倡發揚學生個性，這是一個由理念到時間都需要轉變的工作，筆者結合教學實踐，對如何利用語文課堂發揚學生個性做了一些研究，感覺收獲較大。分別從三個方面做介紹：一、愛心可以點亮學生個性的“火花”； 二、精心設計的教法是發展學生個性的助長劑；三、情境是學生個性燃燒的“溫房”。讓我們的孩子真正能感受到語文味，從而喜歡上語文，提高語文素質。

【關鍵詞】語文課堂 學生個性 愛心 教法設計 情境引導

學生的個性制約著人所有的心理活動，是產生積極性的心理動力。《中學語文新課程標準》明確指出了學生是學習和發展的個體，強調要特別關注學生的主體性要求，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性，培養他們的創新意識和自我探究的學習能力。我們的教學研究，就要強調要讓學生自主地學習，要體現學生學習的主體性，要有自己獨特的見解，要有創造性。如何在語文課堂上真正實施新課標，讓學生喜歡語文，發展個性，綻放個性之花，從而培養主動探究、團結合作、勇于創新的精神。筆者做了如下探究：

一、愛心可以點亮學生個性的“火花”

花有種類之別，也有開放的時間差異。要發揚學生個性首先得尊重學生個性，把學生看作與自己一起在求知道路上探索前進的朋友。“培養具有獨特個性的人，應成為我們對待學生的基本態度。”《語文新課程標準》中提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”要達到這些要求，就要求語文教師首先要作一名“愛心使者”，努力做到愛學生、愛生活以及營造一個和諧的教學氛圍。我們應以利用文本，挖掘文本，去培養學生對生活、對社會的美好情感，去點亮學生個性的“火花”。

在新課程的課本中，選用了許多名家美文，其中就有很多包含著濃厚的人文關懷內容，需要我們教師去感悟，去觸動學生內心。這里以九年級上冊為例，來看看新課程包含的人文性內涵。該冊共六個單元，第一單元精選的五首詩歌內容豐富，手法多樣，是詩人用心靈彈奏出的自然樂音。如第一課詩歌《沁園春 雪》抒發了對祖國壯麗山河的熱愛之情；《雨說》是一首動人的愛之歌；《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌；《蛐蛐和蟈蟈》和《夜》這兩首優美的田園詩，傳達出詩人對大自然的熱愛和作者安逸寧靜的心境。試問，面對如此豐富的“愛”的內容，語文教師如果自己不是一位感情豐富的人，怎么能帶領學生共同去體驗呢？另外，第二單元有對親情、愛情本質的詮釋，第三單元有對人生的啟示，第五單元有對人物命運的關注，都需要教師和學生用愛心去感受、去容納。

可以說，新課程首先給我們語文教師提出的并不單單是知識、技能上的要求，更重要的是思想、情感上的。課堂上，教師如果能懷著一顆愛心，尊重學生，發揚教學民主，珍視學生的獨立見解，那么，學生在課堂上將能充分地享受到課堂氣氛的和諧歡快，從而促進學生良好個性的發展。

二、精心設計的教法是發展學生個性助長劑

語文課內容博大精深、靈活多變，語言生動活潑，教師很容易采用多種形式教學，激發學習興趣，這一點是其他科目無法比的。優秀的教師可以讓各個層次的學生都樂學、肯學，并形成好的學習氛圍。教法的設計一般應緊扣兩個原則：

（一）教法的設計要讓學生成為課堂主角

“語文的教學就應該是一個個生命個體所進行的具體而又豐富的生命活動。”畢竟學生才是學習的主體，學生可以通過自己的發現過程，體驗到發現知識的興奮感和完成任務的成就感，從而使他們相信自己的能力。因此，教師應增強學生的主體參與意識。例如在學習《楊修之死》一文時，我放手讓學生唱主角，收到了良好效果。首先我讓學生在理解課文大意的基礎上，進行講故事比賽，目的是訓練學生說話的能力、概括的能力，從而起到一箭雙雕的作用。之后要求學生分析楊修到底該不該死，學生們爭著表達自己的見解，大膽地提出了不同的看法：“楊修深謀遠略，但他卻無法預見自己的命運，該死！”有的說：“楊修死是因為他投錯了主子，他的種種做法恰恰是因為他有個性，如果在今天的社會就需要這樣的人才”……爭論相當激烈，對此我給予了高度評價，自然而然，激發了他們學習語文的興趣，也培養了學生的創新思維能力，學生的個性在爭論中得到了發揚。我也曾經嘗試讓學生當老師上課，或者請學生自出鞏固練習等。在我們的語文課堂上，對個體的關注，提供學生抒發獨特感受的機會，就是真正地落實了學生的主體地位。

（二）教法的設計要具備活動性

盡量多讓學生在活動實踐中完成學習任務。當然，活動的形式和內容必須因教學內容、教師和學生的具體情況而定。現代文教學中，有些可以進行分角色表演，如《變色龍》的教學，讓學生通過表演來掌握人物的性格特點；有些可以通過現代教學手段來模擬情景等，讓學生從視覺、聽覺等感受文章的意蘊，體會作者的情感，如《列夫·托爾斯泰》我讓學生根據文中的描述把人物畫出來，看誰畫得最與課文接近。然后讓學生在班上任選一位同學用語言進行外貌描述，其他同學猜描述的是哪位同學。在這些多種多樣教學活動中，每個學生都參與了教學活動，給學生提供了參與的機會，切實提高了學生的語言能力和表現能力，培養了學生的創造能力和競爭意識。

三、情境是學生個性之花綻放的“溫房”

如果讓學生置身于課文的情境中，就會引發學生的喜怒哀樂，就會與作品中的人物交流，促進他們的主動學習。教師應該善于在課堂上營造文本情境，學生只有在這種情境“溫房”中才能展現真實的自我。創設情境的措施如下：

（一）巧妙的語言引導

語文教師課堂教學語言除了言之有物、言之有理，還應言之有情。如果教師巧妙地運用語言引導學生，描繪情境，激發感情，那么就會緊緊地鎖住學生的注意力，拉近學生與課文的距離。如九年級上冊《雨說》，我這樣設計導語：大自然可謂豐富多彩，且不論那斜飛的燕子、飄動的楊柳在詩人筆下是如何的生機勃勃，就是那點點雨絲也是柔情萬種。那么有哪些描繪雨的詩句在你的心中駐足留戀呢？請說一說詩歌表達了什么感情？學生的心很快地置身于情境之中，與我一起去感受、去體驗。學生當堂生成：“好雨知時節，當春乃發生”表達喜悅之情；“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”表達愛戀、溫柔之態；“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”表達怨恨之心等等。學生的興趣也被調動起來，積極地投入課文學習之中。

（二）用朗讀拉近距離

朗讀是感知課文的主要方式。教師如果處理好朗讀不僅能把課文中的人物、情景展現出來，而且能從情感上使學生真正置身作品情境中。教師抓住朗讀來再現逼真的情境，學生的體驗也就自然而然地產生。如在學習史鐵生的《老海棠樹》中我讓學生嘗試“奶奶。”“奶奶！”“奶奶——”應該讀出什么語氣？有的學生說：他對奶奶有后悔心理，應該讀出難過的語氣。有的說：他對奶奶很親近，應該讀出撒嬌的語氣。還有學生建議注意三個喊聲的標點符號……此時，學生朗讀課文就能如見其人，如聞其聲，進入角色之中，并讀出自己心中的若瑟夫，使課本中平面的文字變成立體的形象，加深了對課文的理解，與文中人物同呼吸共命運。我們能說看似簡單的朗讀不能體現學生個性嗎？

（三）用表演詮釋課文

課文選編的內容有許多都提供了情境教學的有利條件，我們可用來組織學生表演，再現課文。當然表演不一定非排練課本劇，有時幾個動作、片斷同樣可以起到效果，而且更容易操作。讓學生表演，是為了讓學生對文本有更清楚的認識，以便對課文產生深刻的情感體驗，因為表演者要對文本內容進行加工，提煉取舍，融入自己對生活的感悟，帶有濃濃的個性化特征。如九年級下冊《孔乙己》文中有段孔乙己排出九個大錢的描寫，我準備了九個硬幣，請學生上來演示怎么“排”大錢，各人有各人的理解，同樣就有不同的排錢方法。有一扔了之的，有一個一個按在桌上的。在表演中就不知不覺對孔乙己的心理進行了探究。在大家對孔乙己有了深入的研究以后，再讓學生根據孔乙己擺闊氣，掩飾心中的尷尬的心理演示排錢的動作，前后有了很大的不同，這種不同就是學生在這節課的收獲。

我深知：知識的積累與內化離不開主體實踐，作為教師有責任將這種思想滲透到自己的教學實踐之中，把學生看作是有著獨特個性、鮮活生命力的個體，熱愛學生，提高學生興趣，精心設計教法，創設情境，放手實踐，盡一切手段為學生的個性化體驗服務，從而讓本該朝氣蓬勃的孩子找回屬于自己的天性，使他們的個性在文學的熏陶中綻開出鮮艷的花朵。

【參考文獻】

[1]朱慕菊主編. 走進新課程. 北京師范大學出版社.

[2]張曉梅，張英宏編. 初中語文新課程教學法. 首都師范大學出版社.