“多多益善”與“寧缺毋濫”

【摘 要】學生作文，存在著在字數要求上和文學內涵上兩方面欠缺，指導學生寫作文要一波三折，注意能把語言提示語寫具體，培養一種多方面地對事物進行觀察、思考、聯想的意識；善于借鑒，善于學習書籍中的優美詞句，指導他們能有意識地用一些有文學性的詞句來替代枯燥無味的詞句。

【關鍵詞】多角度 更換 練習

觀學生寫的作文，發現存在字數不足和詞句枯燥兩個較顯著的問題。針對此，筆者提出了一些意見和建議供參考。

一、先從“量”字上想辦法

在上作文課時，發現了一個現象：學生會在字數要求上和老師“討價還價”。看著學生寥寥無幾的文章，屢教不改，師者只能無奈、無言。究其原因，主要是因為學生缺少積累的表現。然而多積累是需要長久性才能見效的。在這里，介紹幾個小竅門，或許可以立竿見影，在數量要求上將不用再煩心。

（一）一波三折

先舉第一個例子：奧特曼打怪獸，是不是很快就打敗了？肯定不是。往往是奧特曼處于劣勢——處于危險境地——出現轉機——用出絕招——打敗怪獸。

第二個例子：設置了一個情節：（1）老王開車運貨，在路上遇到一個被撞傷的老奶奶，救還是不救？（講理由）（2）救下老人后，來到醫院，醫院方面竟然要先付定金再醫治，老王又一時找不到老奶奶的家人，危在旦夕，交還是不交？（發言并講理由）（3）交錢之后，老人的家人也趕來了，他們不但沒有感謝，還一口咬定是老王開車撞的，這時醫院里還少了老人的血型，老人的兒子和老王都符合，老人的兒子卻不肯輸血，非要老王輸血，老王輸還是不輸？（自由發言）（4）可是老人醒來后，竟然話語不通，手指著老王，愣是沒有講出一句話來，還被他們家人反咬一口，墊了錢怎么樣才能要回來？（5）回到家后還被妻子罵，意外中竟發現這個老人是自己兒子撞的，兒子肇事逃走，到底告還是不告呢？（寫一寫）這種波折不斷的情節，就是指導的方法。

第三個例子：有一個學生寫了做夢，“夢到了怪獸，我被驚醒了。”于是指導他先不要驚醒，這個怪獸什么樣子？你是怎么逃生的？逃生之后是否還遇到了什么？

通過融入例子，可以舉一反三，推及類比，當學生自己有了這種思考，文章自然而然就會寫長了。

（二）把提示語寫具體

在寫人物語言時，指導時，要求學生盡量配上一定的提示語。比如，學生寫到“我考試考差了，媽媽說：‘你怎么在讀書的，考這么差！’我說：‘試卷太難了。’”于是這樣指導，“我考試考差了，媽媽生氣地從廚房里出來，手里還拿著勺子，一臉怒容，聲音一下子很大地朝我罵：‘你怎么在讀書的，考這么差！’我低著頭，支支吾吾地回答：‘試卷太……太……難了。’”可以扳著手指跟學生說，單是一個提示就多了39個字，區區300多個字的作文，不就是多加幾個提示語的事情嘛！

（三）指定一些事物來寫幾句

隨意地舉出一些事物，比如石頭，你看到這塊石頭，會寫什么？可以引導，什么形狀？什么顏色？有什么特殊的意義？或者是不是天外隕石，有什么奇特的功能？什么都可以寫，只要你敢想，就可以寫長。再比如小河，濁的還是清的？流動聲音是怎么樣的？手摸一下什么感覺？……從視覺、聽覺、味覺、知覺多方面展開。再比如“風、雨、雷、電、乞丐、夜市、吵架、劉德華、書……”想怎么寫就怎么寫，能寫幾句就寫幾句。

（四）一氣呵成

曾做了一個試驗。給學生們一個話題“媽媽（或爸爸），我想和你說”，一支筆不停地寫，中間停三秒以上就淘汰。全班學生開始寫，5分鐘過去了，10分鐘過去了，20分鐘過去了……還有一大批沒有被淘汰的學生。許多學生的字數超過了500個。個別學生一節課下來還沒有停筆。盡管有些句子還不太通順，但是寫“多”的目的已經達到了。

二、再從“質”字上提要求

數量有了，然后講質量。

（一）借為己用

積累是需要看書的，我們都知道這個道理，多看一些文學書，對于提高作文水平是很有幫助的。然而我們要指導他們不動筆墨不讀書的好習慣。看到一些好詞佳句，專門準備一本筆記本記錄下來，有一些可以裁剪下來貼著。對優異學生，還可以指導他們分門別類，描寫景物的歸在一起，描寫人物的歸在一起等。當需要用到的時候拿出來“用”，當然最好的做法是平時用不到時候也多看看，多讀讀，形成記憶。這樣就會“下筆如有神”。

（二）詞句更換

比如“時間過得很快”一句，可以用“光陰似箭，日月如梭，”可以用“斗轉星移”也可以用“光陰荏苒”或“日子過得匆匆，我也跟著匆匆”等來更換；對于學生慣用的“今天式”，我們也作了變化，而采用了“清晨”“天蒙蒙亮”“入夜”……來替代，從而引導學生寫文更具文學性。再舉個例子：一個學生寫到：“媽媽被車撞了正在急救，爸爸在手術室門口等，不久，姐姐也來了。”老師便指導他，“等”的心情是什么？“來”可以用什么詞來代替？最后經過修改，變成了“媽媽被車撞了正在急救，爸爸在手術室門口走過來又走過去，不久，姐姐也匆匆趕來了。”這樣一換，這種焦急的心情就體現出來了。時常這樣子讓學生進行更換，甚至有的時候一改兩改，整個句子都“面目全非”了，但是驚喜地發現卻更生動了。

每次不妨思考：這個詞可不可以改動？這里還可以加點什么？刪掉什么？如此反復、推敲。如果，一個詞語發現不夠好，寧可讓其空著，首先需要好好想一想可以用哪些詞或句子代替。反復做這種練習之后，學生自己漸漸有了這種意識。特別是在修改作文時常常可以讓學生來修改。

另外，老師在評改時，得常常把學生用得好的一個句子或一個詞語用紅線畫下來表揚。這是一種很好的激勵。

通過這些方法的實施，發現學生的作文確實有了明顯的進步，涌現了許多好苗子，這是一種收獲。以上希望有值得你借鑒的東西，那么這收獲便可以一起分享。

【參考文獻】

[1]賈老師教作文.

[2]支玉恒. 課堂作文.