初中語文體驗式閱讀教學的策略

在體驗式閱讀教學中我們可以通過創設情境，喚起學生的內心體驗；引導學生大膽想象，體驗文本的內涵，與作者產生心靈共鳴；指導學生將體驗及時表達在寫作中深化他們的體驗；擴展學生視野，豐富他們的經驗，使學生更好的體驗文本。在教學中要尊重學生的主體性，讓學生用完全敞開的心靈去閱讀、去感受，把閱讀學習的過程當成自己生命體驗的過程，真正融入作者的情感世界，與作者心靈溝通，進行生命的對話。作為教師，我們的責任就是在閱讀教學中運用各種策略喚醒、增強和豐富學生的體驗。

一、創設情境，喚醒內心體驗

初中學生經過小學階段學習都有一定的基礎，也就是有不少的認知經驗。這些已有的認知經驗，就以不同的圖式儲存在頭腦中，當形象的事物作為某種圖式出現時，瞬間引起頭腦中原有圖式的復活，新的知識與舊的知識立即建立起聯系，隨之感知也就直接產生了。在語文閱讀教學中我們可以創設情境也就是用相似的情境讓學生身臨其境，喚醒他們內心的體驗。情境創設可以通過多媒體展示等方法實現。

在現代教育教學中，多媒體已成為課堂常見的輔助教學手段，它的作用在于體現了直觀教學原理，可以將文字、圖像、聲音巧妙結合，可以變抽象為具體、變靜態為動態為學生營造豐富多彩、動靜結合的課堂氣氛。我們可以利用多媒體創設情境，營造氣氛，使學生在特定的情景中感知、理解、體驗。它能寓教于樂，把教學內容的“此情此景”變為學生學習的“我情我景”，滿足學生學習過程中的情感需求，激發學生閱讀的內在動力，激活學生與學習對象相關的原有經驗，幫助學生進入最佳學習狀態。尤其在教授一些比較抽象的科普說明文時如《看云識天氣》，對于生活經驗不夠豐富的初中生來說，面對一個個陌生的抽象氣象名詞，和種種差別不大的云，會使他們一時難于分辨，如果這時教師配以多媒體輔助，展示各種云的圖片，加以講解，難點就迎刃而解了。多媒體教學直觀的營造氣氛，激發學生體驗有其極大的教學優勢，但也有弊端，它分散了學生的注意力，擠占了學生的時間，因此需要教師適時的使用，使學生在所營造的氛圍中充分感知、體驗。

二、角色體驗，產生情感共鳴

體驗式閱讀教學注重學生與文本之間的雙向對話活動和情感交流，重視學生對文本的理解和把握，更注重學生對文本意義的豐富和填充。所以，我們更應引導學生從自己的情感體驗出發，對文本進行個性化和創造性的解讀。因此，在學生掌握文意的基礎上，引導學生全身心投入到文本中去，利用角色扮演，讓學生扮演擔當特定而又是與教材相關的角色是非常有意義而且有效的。角色的出現使教學內容與學生更加貼近，促使學生帶著情感去學習。學生隨著扮演角色、擔當角色、體驗角色，扮演“他角色” 的情感體驗，會頓時產生進入角色的知覺，很快地理解角色在情境中的地位，設身處地體驗情感，這會使學生更容易與文本與作者產生情感共鳴，我們的教學效率會事半功倍。角色體驗的方式一般有兩種，即分角色朗讀和分角色表演。它們共同的特點是要求學生通過親歷角色過程，感悟人物的內心世界，更深刻、真切地理解人物的個性化行為。例如學習海倫·凱勒的《再塑生命》，為了體會盲人生活的艱難和對光明的渴望，教師可以通過角色表演的方法讓學生去體驗。讓學生嘗試蒙住眼睛生活，在這“黑暗”的世界里行走、生活、上學等等活動。學生在一次次的挫折與困難中，深刻體會到了光明的重要性。

三、激發想象，高峰體驗

所謂高峰體驗是美國的心理學家馬斯洛在調查一批有相當成就的人士時，發現他們常常提到生命中曾有過的一種特殊經歷，“感受到一種發自心靈深處的顫栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗，由此獲得的人性解放、心靈自由，照亮了他們的一生” 。馬斯洛把這種感受稱之為高峰體驗（peak experience）。一種從未體驗過的興奮與歡愉的感覺，那種感覺猶如站在高山之巔，那種愉悅雖然短暫，但卻可能尤其深刻，那種感覺是語言無法表達的，心理學家稱之為“高峰體驗”。而這種體驗更需要借助想象來實現。想象是一種心理活動，是人們由生活中感知的某些事物想到另外的事物，或在表象的基礎上，在腦海中創造出新形象的過程。正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。在語文閱讀教學中，大部分的課文是學生不能直接感知的，學生只有借助想象與聯想才能感受到課文中生動的形象。此時也正是初中學生的想象能力迅速發展的階段，他們在語言積累、詞語理解等方面都有一定的基礎，如果此時教師把單調的文字變成形象生動的畫面，引導學生通過想象走進課文，直面與作者或文中主人公對話，在空間和時間上縮短讀者與作者、文本之間的距離，使遠古的畫面走進學生腦海，使學生感覺到發自心靈深處的欣快、滿足與超然的高峰體驗，這種愉悅可能短暫，但卻深刻。

四、讀寫并舉，體驗升華

閱讀與寫作是語文教學中最為重要的雙翼，只有這對雙翼并翔，才能使語文教學有顯著成效。《語文新課程標準》明確提出“寫作教學必須引導學生樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”“增強學生在各種場合學語文、用語文的意識”，也就是說學生在閱讀和生活中的體驗，必須通過寫作表達出來才有意義。學生在閱讀活動中獲得體驗，在生活中獲得豐富的經驗，認識人間的假惡丑，感悟人生的真善美，體驗人生的酸甜苦辣、悲歡離合。這些體驗與經驗積累得越多，思維就越開闊靈活。但更為重要的是他們可以在教師的引導下無意識地習得各種文章圖式和寫作技法。所以，可以這樣說閱讀過程本身也是一種習作的過程。教師應把閱讀教學和作文教學緊密結合起來，要以讀促寫。學生在閱讀過程中獲得的體驗，以文字的形式表達出來，從而加深體驗的深度。寫作起到在學生將文本的內容吸收后，將體驗升華的作用。

體驗式閱讀教學打破了傳統概念化教學模式，它變教師機械、枯燥的文本分析為注重學生與文本之間的交流，加強學生的自主體驗和培養學生創新性思維能力，讓學生在自主式的閱讀體驗活動中感知文本、理解文本、品味文本，在此基礎上提升自我、完善自我、發展自我。