交際教學法在中學英語教學中的問題及改進方法

交際教學法作為一種從歐洲引進的教學方法，與我國的傳統教學方法有著本質的區別。交際教學法在中國有將近30年的發展歷史，逐步凸顯出其相對于傳統教學方法的優越性，但是也存在著一系列的問題。這種教學方法是否適合我國國情，能否作為我國英語教育中主流的教學法仍值得商榷。下面我將從交際教學法的定義、交際教學法的特點、交際教學法在應用中存在的問題及其改進方法幾個方面來探討交際教學法。

一、交際教學法的定義及特點

（一）交際教學法的產生及定義

交際教學法主要是指交際法在語言教學中的應用，它最早產生于歐洲。20世紀60年代末起，隨著各國之間的政治、經濟、文化、科技等方面發展和交流日益頻繁，這要求更好地掌握外語的交際能力。社會語言學家海姆斯（Hymes）認為一個學語言的人，他的語言能力不僅指他能否造出合乎語法的句子，而且還包括他是否能有效地使用語言的能力。由此，海姆斯提出了交際能（Communicative Competence）這一概念。交際教學法正是以此為理論基礎的。經過許多專家和學者的研究，交際教學法在西方得到了迅速的發展，在我國的中學英語教學中得到了較廣泛的應用，對語言的教學起著非常重要的作用。

20世紀80年代，交際教學法傳入我國，代替了傳統的語法翻譯教學法。傳統的語言教學法把語言看成是語音、語法和詞匯的總和，在教學中主張精講語法知識、閱讀和翻譯課文。而交際教學法旨在培養學生的交際能力，它不僅要求學生掌握聽、說、讀、寫等方面的技能，還要求學生在特定的交流環境中得體地運用語言。交際教學法一經引入我國，得到專家和學者的關注，很多專家學者研究該教學方法的特點及其在我國的適用。經過多年的發展，交際教學法已經成為我國英語教學的主導教學方法，逐漸顯示出了其相對于傳統教學方法的優越性，推動著我國教學方法的改革和素質教育的實施。

所謂交際教學法，就是以教師與學生之間、學生與學生之間英語語言的交際活動為手段，以培養學生英語語言的交際能力為目的的教學方法，其特點是將語言的結構與功能結合起來進行交際教學。這樣中學英語教學的過程就是學生英語語言交際能力的習得的過程，學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識及其背景文化的特點。簡單地說，交際教學祛就是使學生在交際活動中學會交際的方法。

（二）交際教學法的特點

交際教學法在我國英語教學中與我國的教育實際情況相結合逐漸形成了其中國特色，主要體現在以下幾個方面：

1.重視實踐

交際教學法在教學方式和目的上都不同于傳統教學方法。一是傳統教學方法注重課堂教學，主要是單向形式，教學的主要目的是幫助學生學好理論知識，應付考試。然而，交際教學法更注重在真實情境中運用語言知識，在知識的應用中學習。二是學生與老師兩類教學主體之間的互動學習，學習的目的也是在學習理論知識的基礎上更好地鍛煉知識的應用能力。這就是交際教學法的一個顯著特點，即在實踐中學習，在實踐中運用。

2.重視教學情境

交際教學法另一個重要的特點是在中學英語教學中重視語言環境和情境的真實性。為學生提供真實、可用的學習材料，并結合適當的語言學習技巧，給學生真實的模仿。例如，在學習課堂上，老師通過設置交流情境，要求學生根據要求扮演不同的角色在所設置的情境中運用所學知識進行交流，并在語言的實際運用中來糾正語法和發音等錯誤，甚至在實際操作中學習新的知識。情境模擬、辯論式和討論式的教學方式是交際教學法中的重要教學手段。

3.注重學生的主動性和積極性

交際教學法在英語教學過程中注重以學生為中心，即在英語教學中根據學生的特點和英語學習的情況來選擇教學方案，因材施教，調動學生的學習和應用語言的主動性和積極性。在交際教學中，學生在課堂上不再是被動的接受者，而是教學的主體，和老師是雙向互動的關系。老師的角色是給學生的學習提供方便的人，是課堂活動的指揮者和管理者，或者是合作交際者，他們與學生們一起參與交際活動。在交際教學法的應用過程中，學生是課堂的主要角色，鍛煉學生運用語言的積極主動性和運用語言的能力才是教學的目的。

4.教學方式多樣化

我國傳統的教學方法是單一的單向的教學，老師是課堂的主導，學生是被動的接受者，老師和學生之間缺乏互動，他們之間是單向的交流。交際教學法的教學方法更加的多樣化，注重學生在學習中的主導地位，學生和老師之間是一種互動關系。交際教學法在教學過程中不僅僅運用板書教學，還運用角色導演法、情境模擬法、辯論法和討論法等常用的教學方法。教學方法的多樣化是教學方法改革和國家素質教育的要求。

交際教學法運用多樣化的、靈活的教學方式，能很好地調動學生的學習興趣，通過學習與實際運用的結合，打破了“應試教育”的陳規，鍛煉了學生英語的交際能力。

二、交際教學法在教學中存在的問題

（一）重實踐，輕理論

我國基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的全面發展上，而其中的語言知識中很基礎的一部分是語法知識，它是把其他部分融合在一起，靈活運用到英語的實際交際中的關鍵。英語語法就像一根把珍珠串起來的線，沒有那根線，再美麗的珍珠也無法變成高貴的項鏈，詞匯無論如何華麗，沒有語法的串聯也無法形成表達意思的語句。語法在傳統教學法里起著核心統領作用，占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法翻譯法是外語教學中最古老、影響最深遠的，至今仍然方興未艾，被大量使用而且成為了一種相當成功的應用教學方法。語法翻譯法教學方法提倡用母語教授外語，在教學中以翻譯和機械練習為基本手段，以學習語法為入門途徑，強調語法在教學中的中心地位。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。

交際教學法與傳統教學方法最大的不同是：傳統教學法注重課堂理論知識的學習和掌握；而交際教學法注重知識的運用，注重在課堂內外的實踐中學習和運用知識。交際教學法的引進是為了順應客觀實踐的需要，培養和鍛煉學生的語言應用能力，然而，不可忽視的是理論的學習是語言應用的基礎。目前我國交際教學法在中學的英語教學中存在的一個重要的問題是過于注重實踐，輕視理論的學習，尤其是英語語法的學習和掌握。這就好比一個人過于關注一堆耀眼的珍珠而忽視那根把珍珠串聯起來的線。沒有扎實的理論基礎，語言運用好比根基不牢的高樓大廈，是經不起考驗的。

（二）重學生，輕教師

傳統的英語教學中，老師是教學的中心，從選擇教學工具到教學方式等全憑老師的理解和主觀判斷，學生在課堂上只是被動地接受老師所灌輸的知識，老師和學生之間缺乏溝通，是一種單向的教學。而交際教學法的引進和在中學英語教學中的廣泛應用，在一定程度上調和了“教”與“學”的關系。它改變了傳統的“以老師為中心”做法，轉而把教學的重點放在學生身上，把學生視為學習的自覺主體，以提高學生的語言交際能力為目標。

然而，目前我國交際教學法在中學英語教學中存在著一個突出的問題，即教學過程中過分重視學生，而輕視老師的作用。這種偏頗行為意味著我國教學方法的改革從一個極端走向了另一個極端。老師和學生一樣同是課堂的主體，只有把老師的“教”和學生的“學”靈活地結合在一起，才能稱其為“教學”，“教”和“學”是相輔相成的，能共同提高教學效果。

（三）評價標準不合理

考試是評價教學質量的一種重要手段，盡管專家們都在強調英語語言學習重在培養和提高學生的實際運用能力，但是現行的考試制度和升學制度讓部分教師不得不以考試為中心，圍著考試轉。為了提高考試通過率，教師以填鴨式教學為主，不斷進行題海戰術，使學生難以真正享受到語言學習的樂趣。一切以考試為中心、以分數為中心是傳統教學的關鍵特點。然而，交際教學法旨在提高學生的英語交際能力。但是，我國目前的評價體系仍然是以中考和高考為本，考試成績是對學生評價的關鍵，這樣有的老師打著“交際教學”的旗號，實則仍是運用傳統的教學方法和堅持傳統的教學理念。評價體系的不合理，不僅影響了老師的交際教學的興趣，影響到交際教學法的推廣，而且會使學生疲于應付考試，而忽視對英語交際能力的鍛煉。英語交際教學法堅持認為，學習語言的目的就是進行交際，學習一種語言的過程就是學習用該語言進行交際的過程，只有通過有意義的交際才能成功地學會一種語言，所以語言教學也要通過有意義的交際來進行。

三、交際教學法的改進

（一）注重與傳統教學法的結合

興趣是最好的老師，學生對教學內容是否感興趣，直接影響著教學效果的好壞。一個學生對教學內容的興趣越濃厚，學習起來就越自覺，效率也越高，學習成績自然就越好。傳統的教學方法采取刻板的教學手段，教學有時會演變成老師的“獨角戲”，為了培養學生的語言學習興趣，采取交際教學法無疑是個明智的選擇。處于中學階段的學生普遍愛說、愛動，善于模仿，有強烈的表現欲望。教師應該利用這些特點，開展豐富多彩的課堂交際活動，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。教師可以借鑒已有的教學游戲，也可以根據教學內容，設計出緊扣語言材料的游戲。開展課堂語言交際活動，便于學生邊學邊練，學用結合，使學生的英語交際技能得到鞏固和提高。

然而，過于注重交際教學法的運用，而忽視與傳統的語言教學結合是非常不妥的。傳統的教學注重通過課堂講授和訓練來幫助學生掌握扎實的語法基礎，擴充英語詞匯，以及提高英語寫作能力等。英語語言能力包括英語語音、語法和詞匯的知識和聽、說、讀、寫技能，其中掌握良好的語音、語法和詞匯方面的知識是培養英語聽、說、讀、寫等方面技能的基礎和前提。英語作為我們中學教育的一門必修課，英語語音、語法和詞匯知識的獲得主要是通過傳統的課堂教學。如果完全地擯棄傳統的語法翻譯教學法，很有可能會導致學生的語法基礎和英語寫作能力變差，最終也會影響學生英語交際能力的鍛煉和技能的發揮。

因此，為了進一步在我國的中學英語教學過程中推廣交際教學法，充分地發揮交際教學法在我國英語教學中的作用，關鍵的一點是要把交際教學法和傳統的英語教學法結合起來，用傳統教學法的優點來彌補交際教學法在實施過程中存在的不足，通過兩種教學方法的合理結合來推動我國中學英語教學的改革發展。

（二）充分發揮教師的導向作用

交際教學法在中學英語教學中的運用，改變了傳統教學過程中“以老師為中心”的形勢，老師不再以知識的擁有者這一權威角色自居，學生也不再是被動的知識接受者。但是這并不是意味著老師的角色不重要了，相反，老師應該在英語教學過程中充當“燈塔”的角色，充分發揮導向者的作用。在對教學目標和教學戰略的把握主要還是依靠老師，當然，最好是在老師的指導下，讓學生主動參與到教學目標的確定和教學輔助工具的選擇過程中來，充分調動學生的英語學習熱情和主動性。并且在英語教學的情境設計和角色的確定等方面，老師是活動的策劃者、導航者，老師應該充分地研究和分析學生各方面的情況，根據學生們的不同特點和他們的生活經驗，為他們分配合適的角色，給更多的學生角色扮演的機會。不管是傳統的教學法還是交際教學法，只有老師和學生之間實現雙向互動和配合，才能算是真正的“教學”，才能更有效率和有效果地完成教學任務，達到教學的目的。

（三）完善評估體系

學校和社會的評價標準對學生的行為有著重要的引導作用，傳統的“一切以分數為標準”的一刀切的單一的考評體系與我國素質教育的宗旨不相適應，束縛了學生的全面發展，尤其是學生運用英語交際能力的培養。我國學生考評體系的變革和完善勢在必行。

為了使考試能真正地起到促進英語教學的作用，就必須改革英語考試內容和考試方式，并合理地評定學生的學習成績，完善中學考試制度，以提高學生的英語運用能力。我們可以從以下幾個方面來努力：第一，實現考查形式的多樣化；在英語學習效果的考試評估系統中，要實現英語口語考試和筆試并重，全面考查學生聽、說、讀、寫等英語的綜合應用能力。第二，豐富英語考試的內容，英語的考試內容應該涉及政治、經濟和社會等各個方面的內容，一方面能提高考試的公平程度，另一方面能促進學生擴大知識面。第三，實行英語分級教學，根據學生入學英語成績進行分層教學改革，充分調動教師和學生的積極性，因材施教。

通過改革和完善英語成績的評估體系，把中學英語教學中的交際教學法的運用落到實處，確實發揮交際教學法在提高學生英語語言交際能力方面的作用，全面推動我國素質教育的戰略進程。