淺談小學作文創新思維的培養

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。新語文課標也強調了創新思維能力的培養。我們的語文教學尤其是作文教學，不僅要培養學生的一般思維能力，更要培養學生的創新思維能力。筆者在教學中進行有益的嘗試，力求從觀察、想象、思維訓練等方面入手，充分挖掘教材中蘊含的創新因素，培養學生的作文創新思維。

一、培養觀察力，樹立創新意識

觀察力是智力的基礎，是人們發現問題和作出創新發明的首要步驟。偉大作家魯迅說過：“如要創造，第一要觀察。”寫作素材的積累，離不開平時對生活的觀察。只有細致入微的觀察才能使作文言之有物。選擇新奇、有趣的觀察對象，引導學生自覺、主動地觀察，既增長知識，又提高能力。比如周末，讓學生動手操作科學課上的小實驗，做好觀察記錄；節假日，和家人一起逛超市、商場，觀察交易過程，記錄所見所聞所感……記得在教學四年級狀物作文《我喜愛的小動物》前，我根據小學生喜愛動物的特點，讓學生飼養鸚鵡、金魚、小雞……并要求他們注意觀察小動物的生長過程和生活習性，堅持寫觀察日記。上作文課時，面對放在講臺桌上的小動物（每組學生選送一種動物），大家爭先恐后，津津樂道。有的指著金魚缸里的小金魚說：“……當我將手指放在水中時，它們便游過來友好地‘親吻’我的手，我用手指輕輕地撓撓它們的肚子，它們便甩動那漂亮的大尾巴拍打著水面，把水滴濺在我的臉上、手上……”有的連比帶劃述說剛出殼小雞的可愛模樣：“只見小雞渾身濕淋淋的，嘴角嫩黃，一跌一撞地從蛋殼里走出來，它嘰嘰嘰地叫著，似乎在說：‘這個世界真美呀！’”瞧！有了充足的寫作素材，學生再也不會為“無米之炊”而苦惱，表達的語句也精彩紛呈。

實踐證明，教師只要善于引導學生做生活中的有心人，處處留心觀察周圍的事物，養成良好的觀察習慣，就能逐步樹立作文創新意識。

二、發揮想象力，培養創新思維

作文是一項創造性的活動，豐富的想象是創造性作文的重要特征。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”在教學過程中，教師應充分利用教材本身的創造性思維因素，比如可以通過“續編故事”“科幻作文”“學寫童話”“創編詩歌”等富有想象因素的作文訓練形式發展學生的創造想象。現行的語文教材，許多文章情感豐富，語句優美，教師要挖掘教材的訓練點，對學生進行語文綜合訓練，在訓練中培養學生的創新思維。如《富饒的西沙群島》一課要求學生仿造擬人句，有位學生造了這樣一個句子——我往床上一坐，碰到了不倒翁，它笑著說：“小主人，別生氣。”我以此為契機，創設了三種情境引導學生展開想象：

1. 當你考試取得好成績，沾沾自喜時，（我回到家馬上把書包一甩，得意地哼起歌兒，不倒翁發出洪亮的“笑聲”，好像向我敲起了警鐘：“謙虛使人進步，驕傲使人落后。”）

2. 當你經過努力，取得進步時（不倒翁發出柔和的聲音，像和藹可親的老爺爺，親切地對我說：“孩子，記住——一分耕耘一分收獲！”）

3. 當你在學習、生活中遇到困難，失去信心時（不倒翁向我點點頭，微笑著說：“困難像彈簧，你強它就弱，你弱它就強！”）

由于多角度引導學生展開想象，不僅培養了學生的創新思維，而且使學生興趣盎然，有話可說。我又鼓勵學生在今后的習作中，多運用這種具體生動的描寫方法，讓作文內容更形象，更富有吸引力。當然，在訓練時，要讓學生“解放頭腦”，大膽想象，對新奇、合理的想象大力表揚，以激發學生的創造欲，使其有“成就感”。

三、加強思維訓練，激發創新熱情

學生作文的過程是對其形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出“心有所思，情有所感，而后才‘有撰作’。”可見，“思”是作文的最初階段。長期以來，我們的作文教學都是運用同向思維的思維方式，使學生思想僵化，不敢創新，“人云亦云，拾人牙慧”成了學生寫作的一大頑癥。教師在平常的作文教學中，多加強逆向思維、多向思維等方法訓練，或結合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情、觸類旁通。長此以往，學生的作文定能別出心裁、耳目一新。

逆向思維，是指采用和普遍習慣的單向思維完全相反的思路，去思考和探索問題。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是采用逆向思維方法解決問題的典范，許多新穎的作文題目都是來自逆向思維的結果。如指導學生寫《愛》一文，我就啟發學生：每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活……有的學生說，我多么希望得到愛，因為在現實生活中缺少親人的愛；也有的說，我得到了愛，因為生活中已經有人給了我無微不至的關懷，它帶給我信心和勇氣。而最令人贊美的是一位學生使用了逆向思維：我不需要父母或教師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發展，使我與同學朋友之間產生隔閡，希望父母不溺愛、教師不偏愛。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特，勝人一籌。

當然，我們在運用逆向思維的同時，也要指導學生遇事應善于從多角度、多方位進行思維。如在五年級的一次作文教學中，我結合學校開展的以“凈化、綠化、美化校園”為主題的環保活動，讓學生自由作文。學生思維的“閘門”放開了，點燃了創新的熱情。有的根據近階段學校發生的嶄新變化，寫成充滿詩情畫意的寫景作文《我愛美麗的校園》；有的抓住活動中涌現出來的典型事例，歌頌了同學們的團結協作精神；有的結合環保知識講座，寫成了耐人尋味的想象作文《假如地球上沒有……》；也有的同學以書信或日記的格式，向老師表明了“爭當環保小衛士”的決心；還有的用優美的詩歌來描寫這次活動……這就是所謂的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。多向思維的過程，就是發現事物的新領域、新因素的過程，就是創新的過程。

創新是人類發展永恒的主題，是21世紀的通行證。只要我們在作文教學中有培養學生創新素質的意識，采取切實可行的方法，學生的創新思維一定能激活，作文創新能力一定能提高。