淺談小學生語文自主學習能力的培養

新課標中提出了，要讓學生成為學習的主人，使學生成為自覺的求知者，可見自主學習的重要性。作為教師則要從根本上貫徹落實學生的自主學習，激發其自主學習的興趣，培養自主學習的能力，讓學生變“要我學”為“我要學”，真正實現學習的自主性。對于小學生來說，培養他們自主學習的能力顯得尤為重要。因為小學生年齡小，身心正處于迅速成長階段，接受新生事物能力強，可塑性高。若從低年級著手，推行自主學習，提高學生學習的興趣，養成自主學習的習慣，對于兒童將來的學業發展將造成深遠影響。下面我就根據自己的實踐，對培養學生的自主學習談談自己粗淺的看法。

一、創設愉悅情境，激發學生自主學習的欲望

小學生由于年齡特征，他們對任何事物都好奇、好動，樂于模仿，遇到新鮮事物愿意親手試一試。因此，在教學中教師要順應學生的年齡特點，投其所好，引起學生濃厚的學習興趣，激發學生的自主創新欲望。有趣的、美的形象能喚起學生愉悅的情感，教學中要積極開展一些生動活潑、寓教于樂的活動，創設愉悅的情境，激發學生積極參與的情緒，喚起學生自主創新的欲望。如：《蘑菇該獎給誰》是一篇趣味性很強童話，學生們對課文內容很感興趣，通過分角色朗讀課文，演課本劇等方式理解課文，孩子明白了要勇于和高手比、敢于挑戰的道理。學生學習課文的興趣濃厚了，整堂課充滿了歡樂的氣氛，學生們在這種氛圍中，就會積極參與，主動地去學習、探索。

二、敢于放手，留給學生探索的時空

教學中，在提出有難度的問題或講到重點、關鍵處，應給學生留出思考的時間，讓學生獨立思考或共同討論。教學時，凡是學生能想、能說、能做的就放手讓學生主動獲取知識，體驗和享受成功的快樂。為了更好地發揮課堂教學效果，課堂上，我采取了爭當小老師的方法。每節課留一點時間給學得好的學生，讓“小老師”幫助其他同學學習，老師巡視指導。學生喜做主角，教師甘當配角，給學生多一點相信，多一份鼓勵，定能激勵他的主體意識。美國著名心理學家布魯納曾說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”這就要求我們當教師的應該設法變學生被動學習為自主學習；變我們單一的講解發問為師生互動、共同發展；變學生獨立思考為小組合作。我們要盡可能創造各種條件，為每個學生的自主學習提供最有力的保障。自主學習能力的培養，將使學生受益一生。因此，我們不僅要讓學生“學會”，而且要教學生如何“會學”。

三、把自主學習的機會留給學生

要使學生自主主動地學習，就必須為學生創造自主學習的環境、機會與時間。這就要求我們老師敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。在執教識字時，我就做到了這一點。不去講解，而是放手讓學生小組學習，教師巡視指導。學生自由地互相學習，在發現、交流、總結的過程中，他們每個人的聽、說、總結能力都有了提高，這就鍛煉了他們自主學習的能力。所以多給學生自主學習的機會是很重要的。

四、教給方法，培養自學能力

教師在教學過程中，應該變“授人以魚”為“授人以漁”。學生只有掌握了學習方法，養成自主學習的習慣，才能充分發揮個體的學習潛能。學生掌握了學習的方法，就會懂得怎樣學習，就會自覺地參與到學習中去。對于小學生來說，教給正確的學習方法更是尤為重要。例如：“預習課文的讀通，概括大意、理清脈絡”“不動筆墨，不讀書”“邊讀書，邊思考”“古詩學習的讀出節奏，理解詩意，感悟情境，體會感情”等等。這些閱讀的方法都要在平時的學習中，灌輸給學生，教會學生學習的方法，讓每個學生成為學習的能手。

五、啟迪思考，引導學生大膽質疑

愛因斯坦告訴我們：“提出問題比解決問題更重要。”蘇霍姆林斯基也說：“學生思考得越多，在周圍世界中見到的東西愈多，他接受知識的能力就愈強。”所以在教學中 要讓學生學會自己提出問題，并自己解決問題。學生經過個性化的閱讀思考，提出的問題有時會極有價值，能問在點子上。事實的確如此，學生通過自己的自主閱讀，提出的問題越多，課堂上求知的興趣就越濃，接受知識就越快。我在教學《林沖棒打洪教頭》一課時，學生都認識到了林沖的善良、彬彬有禮、武藝高強。當問及對林沖的處事方式是否贊成時，有的同學就發出不同聲音，認為林沖過于懦弱。不同角度的思考，也使更多同學明白要從多方面探討文本，辯證地看待問題。

當今，科學技術日新月異，知識總量迅速增長，但學生在校學習的時間是有限的，學生只有具備了較強的自主學習能力，將來才能獨立地探究新的領域，索取新的知識。因此，在教學中，我們要多方面培養學生自主學習能力，進一步優化教學質量，不斷提高學生的語文素養。