如何上好職高一年級數學課

【摘 要】文章結合職高一年級新生入學的學習特點，針對目前高職數學教學中存在的問題與數學的課程特點，提出了在職高一年級時數學教學過程中的教學方法與創新教學途徑，以期提高教學效果，增強學生的學習能力。

【關鍵詞】職高數學 問題分析 專業性

1引言

近年來，隨著國家政策對職業教育的重視和本校領導的苦心經營，我校職業教育取得了快速發展，步入了省市職業教育的最前列。然而，由于職業高中新生的定位和后續學習方向，決定了職高一年級新生知識水平的參差不齊。特別是職高一年級數學課程，因為本校對學生培養方向的區別，根據學生的志愿，有的要進入職高對口升學班，有的要進入職高技能班，所以，面對學生的差異性，如何上好職高一年級數學課，是擺在我校數學組教師面前的一道難題。本人從參加工作以來，一直從事本校職高一年級的教學工作，在教學過程中不斷琢磨、創新，整理了一套有效的教學方法。筆者結合在教學過程中發現的問題，淺談了自己的一些教學心得。

2高職高專高等數學教學中存在的問題

2.1 任課老師的態度不端正

職高一年級的數學課，在整個職高數學的學習中屬于基礎課程，更屬于學生從初中數學到職高數學過渡中的重要環節，在數學的學習中占有重要的地位，這個時期的數學基礎不牢固，就可能會影響到更高年級的學習，有些任課老師對這個問題的認識程度不夠，認為一年級的數學是基礎課，內容相對比較簡單，就對這門課的重視度不夠，缺乏積極的責任心去準備教學工作。

2.2無法激起學生學習職高數學的興趣

對于剛剛從初中畢業升入職高一年級的學生來說，數學成績不夠好也許是普遍的現象，并且對于他們來說，不理解學習職高數學有什么用途，對數學的作用認識不夠清楚，這樣就直接導致了他們的消極學習態度，缺乏學習的主動性，出現了不配合任課老師的教學工作、厭學、不把自己當作學習的主體等現象，甚至有的成績好的學生也只是為了應付考試而已。

2.3職高數學內容多，缺乏實用性教學

在職高一年級的數學教學中，有的時候會因為課時的限制，數學課的時間不多，這時候教師會加快教學的進度，這樣許多學生可能無法完全掌握學習內容，他們經常是還在學習前面的內容，可是新的內容又接踵而來，讓學生有點應付不來。這樣，學生既沒有學好之前的內容，對于新來的內容也無法理解，導致了學習內容嚴重脫節，不能運用之前的知識來解決后續的學習難題。

此外，有的教師在職高數學教學中，只會注重課本知識的傳授，并沒有引申到數學知識在專業知識中的應用與深化，從而無法激起學生的學習熱情，對數學知識解決實際問題的解答不夠，學生無法領會到數學的實用性。

2.4 教學的互動性不強

我們傳統的教學模式就是，“教師講，學生聽”，這是一種以教師為主體的教學方式，對于職高一年級的學生來說，他們數學成績普通較差，會讓他們產生心理落差，缺乏學習的主動性，對數學課的興趣直降。

2.5職高學生作業質量降低

作為職高一年級的學生，新生入學接觸到的數學課程，作業中會出現大量的問題。如書寫格式不規范，學生可能還停留在對初中數學的認知力，不會正確規范的答題模式；并且不具備職高數學的分析能力，無法正確清晰的分析問題中的關系，不會使用正確的數學語言來解決問題。這樣可能會導致他們學習態度不認真，缺乏嚴謹細致的態度，作業潦草，甚至發生抄襲的情況，增加了教師批改作業的難度。

3高職數學教學的對策分析

3.1端正任課教師的工作心態

不要認為數學課只是職高學生的一門基礎學科，而不是一門專業學科而松懈；而要想方設法盡可能地提高學生在課堂的學習效率，為學生學好更高年級的基礎課和專業課打好必要的基礎。要教好職高一年級數學，不僅要求自己對職高一年級的教學大綱和教材吃透，更要求自己對整個職高數學知識要有整體的認識和把握，還要做好初中數學知識與職高數學知識的銜接，從而在備課、選題、教法上得心應手。

3.2做好職高數學知識與初中數學知識的銜接，循序漸進，情趣結合，激發學生學習數學的興趣

職高學生因為初中數學基礎普遍較差，不少學生對上數學課深感頭疼，抱著無所謂甚至排斥的心理。如何讓學生不討厭數學，甚至慢慢喜歡上數學呢？這就需要任課教師首先做好職高數學知識與初中數學知識的銜接，循序漸進，有意識的選擇比較容易的、有趣味性的題型入手，讓學生覺得數學知識并不是完全聽不懂，甚至還有很多實用的、有趣的知識，于是試著去聽、去理會，從而激發學生學習數學的興趣。

3.3以點帶面，層次教學

由于我校職高一年級新生的特殊性，有的要進入職高對口升學班，有的要進入職高技能班，所以，面對學生數學基礎的差異性，在備課、選題上要注意以點帶面，層次教學。既要照顧到以后準備進入對口升學班的學生，又要帶動以后職高技能班的學生，不同層次的學生作不同層次的要求。在授課過程中有意匹配難、中、易層次的問題；在布置作業時，分必做題和選做題。在教學中多考慮學生的實際情況，實施層次化教學，能夠使以后職高技能班的學生“吃得了”，以后對口升學班的學生“吃得好、吃得飽”，從而提高班級整體水平。

3.4采用實用性教學，將純粹的數學知識融匯到相應的專業知識中，結合專業實例進行講解

“數學是雜科，我們只要學好專業課程，掌握專業技能就行了”。這是職高學生的普遍觀念。怎樣讓學生轉變這種觀念，這就需要數學任課教師向各專業課教師請教、配合，對各個專業所涉及的專業知識有哪些能夠和純粹的數學知識（例如有哪些數學元素、哪些數學公式）相匹配，從而編制題型，匯成特色教案進行有針對性的講解。讓學生感到有很多有趣的專業課知識實際上和純粹的數學知識是有聯系的，是數學知識在專業知識中的應用和深化，從而激發學生學習數學的興趣，同時也讓數學教學有力地服務于專業知識傳授。

3.5利用多媒體教學手段，提高課堂效率

面對職高一年級學生數學成績的差異性，利用多媒體教學手段，提高課堂效率。采用多媒體教學具有：直觀性強，容易激發學生的學習興趣（特別是以后的計算機專業和電子應用專業的學生），有利于提高學生的學習主動性；可以減輕任課教師的板書工作量，提高講解效率等特點。有意識的將每一堂課從規定的四十五分鐘內容縮短為四十分鐘，特意留出五分鐘時間給以后職高技能班的學生消化、鞏固本節課的教學內容；更要選擇一些較難的題型作為選做題為以后對口升學班的學生“加餐”。

3.6開展互動教學模式

由于職高一年級學生數學成績普遍較差，導致大部分學生存在一種惰性課堂心理，甚至存在課堂走神、睡覺的現象。這就需要我們大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體，教師為主導”的課堂互動教學模式。在課堂上，建立對話式的互動教學模式，讓學生在學習中學會交流，在交流中學會合作，從而改變了惰性課堂心理，提高了課堂學習的積極性。

4結語

總之，職高數學的教學中，需要教師掌握廣博的知識，并端正自身的工作心態，并針對不同的教學內容采取靈活的教學方法，對不同的學生進行不同的疏導辦法，引導學生在學習職高數學的過程中，探索適合自己的學習方法，能真切的領會學習的精髓，從而提升學生的數學文化素養與學習能力。

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