淺談初中英語詞匯教學

【摘 要】本文主要談論英語詞匯的教學，分析初中英語詞匯教學的重要性，結合我的工作經歷剖析當前英語詞匯教學中存在的一些問題，探討解決這些問題的方法。

【關鍵詞】詞匯教學 重要性 記憶

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。

在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化， 詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒， 有的甚至于放棄這門學科。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。

一、利用音形結合構詞法教單詞

英語各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強 。教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上。 當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來 ，讓學生自己去總結、 發現， 這樣的學習有學生的親自參與， 更能培養他們的學習能力 。如學習care這個單詞，可用構詞法引申出：care—careful—carefully—careless，這樣不但能減輕學生的記憶負擔， 也學得了詞匯的知識 再如集中學習單詞時，可把音形相近的單詞如：/u/window—low—blow— grow—know—flow—borrow —throw， 又 如/ei/cake —face —date—page—gate—name—hate—rare。從以上的單詞可看出， 它們不但詞形大致相同、發音也一致， 特別是元音字母a的發音后都有元音字母+輔音字母+不發音字母e構成這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞學生自然也不會那么恐懼。

二、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，待別要避免強調記憶其所對應的漢語意義

這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀意、拼寫、詞性、搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但還不知道怎么寫，或者是會寫，但不會讀，有的是會讀會寫，但不知意義。隨著逐漸熟悉，并且通過使用，才得以完全掌握。

總之，我們學習語言，無論是漢語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義、句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一些學生在聽或閱讀時，遇見一些詞，不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生掌握詞匯的正常過程。

三、教師應多借助實物教學

這種教學方式直觀，符合初中學生的心理特點，單詞和實物的結合，既克服了記單詞的枯燥，又激發了學生興趣，能讓學生在輕松活潑的氛圍中記住單詞。我在教學七年級上冊第二單元的單詞時，我一邊出示鋼筆、鉛筆、文具盒、直尺、橡皮等實物，一邊教學單詞讀音并讓學生拼寫，學生根據這些實物很快就掌握了pen，pencil，pencilcase，ruler，book，eraser等單詞。此外，我還用貼標簽的活動，鞏固所學單詞。我讓學生把單詞寫好，貼在相應的學習用品上，每次用到這些學習用品，他們都會不經意記上一遍，就能更好的記住這些單詞。

四、引導學生根據構詞法記詞策略

英語基本構詞方法主要三種：派生法（derivation）、轉化法（conversion）和復合法（compounding）。英語詞匯雖然數量龐大，但是英語單詞的構成方式有明顯的特征，許多單詞都是由詞根加詞綴構成的。通過構詞法擴充英語單詞是最重要的記憶英語單詞的方式手段，而且也很有效果。

（一） 派生

派生，即通過加前綴或后綴構成另一個詞。英文詞匯的特性是：一個單字可作為“字根”（root），從而引申出許多跟原字的意思很接近的“派生詞”或“引申字”（derivative），它們的詞類與用法跟原字有出入。因此，學習派生詞必須注意其詞類的轉變、讀音的變化及正確的用法。在學習英文詞匯的時候，如果能掌握好派生詞的用法，就可以做到事半功倍。在美國《讀者文摘》出版的《如何擴大你的詞匯能力》（How to Increase Your Word Power）中就曾提到，英語詞根、前綴和后綴是擴大英語詞匯的三把鑰匙，最有效、最快、最容易地擴大詞匯的方法是分析和了解詞是如何構成的，掌握了詞根、前綴和后綴這三把“鑰匙”，打開詞匯寶庫的大門就容易多了。詞綴主要分為前綴、后綴。在學習單詞時，必須牢記其詞根，并懂得每個詞綴所代表的意義，由其所構成的詞性的轉變等等。例如happy——unhappy（加前綴）——happiness（加后綴）。

（二）轉化

轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。轉化主要有以下幾種形式：

1.詞性的變化。例如：picture（n.）畫——picture（v.）描繪；water（n.）水——water（v.）澆水；disappoint（v.）使……失望——disappointing（a.）令人失望的，disappointed（a.）失望的，disappointment（n.）失望。

2.詞性和讀音的變化。例如：use（n.）[ju：s]——use（v.）[ju：z]。在此注意詞義也同時發生了變化。

3.詞性讀音和詞義的轉變。例如：content（n.）：內容——content（a.）：滿意的；contract（n.）： 訂立合同——contract（v.）： 聯系。

五、鼓勵學生在課外主動學習詞匯

“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，要鼓勵學生課外通過電視、電影、廣播、閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。