“以生為本”在初中美術課堂管理中的嘗試

【摘 要】美術新課標指出：美術課程應適應素質教育的要求，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成奠定良好的基礎。這就要求我們，在美術教學的每一個環節都應以學生為本。本文主要闡述在初中美術課堂管理中，筆者實踐“以生為本”理念的策略和反思。

【關鍵詞】以生為本 初中美術 課堂管理

美術課堂管理是教師為了增強美術課堂教學效益，通過調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。在此過程中，教師應當將以生為本的新課程理念融入其中，培養學生的人文精神和審美能力，促進他們的全面健康發展。

一、注重主體角色，教學相長

新課程改革明確指出學生是教學活動的主體，教師充當教學活動的主導角色。這就要求，教師在課堂管理中要正確定位自己的角色：一是學習的促進者，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發展。二是教育教學的研究者，即教師以研究者的心態置身于教學情境之中，對自身的行為進行探究、反思、總結。

在美術課堂管理中，學生的主題角色首先體現在教師對學生作為個體人的認識。人文課堂的構建要求教師要將學生作為一個完整的獨立的人來對待，把學生的人格、性格和需求放在與知識同等重要的位置。著眼學生的個性發展，培養學生觀察、思索和解決問題的思維活躍性和獨立性。其次是與學生的協商。與學生協商是注重學生主體角色的重要體現，也是“以生為本”課堂管理的要求。

例如：在蘇少版美術教材第13冊《身邊的物品》一課中，教材示范的是一些生活中常見的物品，筆者在進行指導之后，就可以讓學生放寬視野，不僅僅局限在課本或教師范例之中，應該在自己的生活中尋找出擁有特別意義的物品進行描繪。學生通過自主選擇，所描繪出的物品必定給予著豐富的情感。

二、采取有效措施，激發興趣

愛因斯坦說：只有把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當做一種禮物來接受。如果教師從學生角度出發，注重 “生本”興趣，那么，課堂就會像磁石般吸引學生。當學生產生學習興趣后，學習動力就產生了。教師根據學生的興趣、愛好，組織開展各種活動，設法讓不同層次的學生在活動中展示才能，獲得體驗，享受成功。這種切身的情感體驗，讓學生在困難面前，信心十足，勇于挑戰。

在蘇少版美術教材第16冊《端午節》一課中，筆者從學生興趣角度出發，設計“傳承傳統文化，感受濃濃親情”活動，讓同學們自己動手制作鴨蛋絡子、香角子等端午節的傳統小玩意兒，送給自己的兄弟姐妹。雖然制作過程中遇到這樣或那樣的麻煩，但同學們都能相互協助，完成了自己的作品，送給他人，成功的喜悅溢于言表。

三、開放課堂管理，輕松自由

在傳統課堂下，大多是教師講，學生跟著做。學生受到諸多的限制，變得盲從附和。而新課改要求，學生應當被賦予更多的自由與權利：獨立思考、個性理解、自由表達、質疑批判。這能大大解放學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。

在蘇少版美術教材第15冊《關注你我他》一課中，為了能讓學生抓住自己同伴的特征進行描繪，筆者設計了先動嘴后動手的環節，讓學生說一說各自以及身邊伙伴的特點在哪兒，在歡笑聲中，同學們興致勃勃，各抒己見，一個個人物的特點躍然眼前。

另一方面，在傳統的課堂中，教師往往把教材當成教學的唯一內容，教學變成了教書。新課改的理念要求教師在解放學生的同時，根據學情，大膽的對教材進行補充、拓寬、重組，注重教材與學生經驗和社會生活的聯系、融合，同時鼓勵學生對教材質疑和超越，發揮學生對教材的個性看法與不同意見。

四、優化課堂關系，和諧高效

在美術課堂上，教師可以采用小組團隊協作的管理模式來實現學生的自我管理和相互監督。學生小組團隊既是教育的對象，也是一種有效的教育力量。小組同學之間不斷發生相互作用，出現競爭與合作的學習情境。合作中學生之間關系融洽，取長補短；競爭中學生的積極性得以激發，競爭意識不斷增強，成功的喜悅，失敗的體驗都讓生生關系更加健康和諧。

而優化師生關系則會使師生在心理上產生相容性，正所謂“親其師，信其道”。教師的示范作用得以擴大，學生樂意與教師配合。在這樣的情境下，師生相互移情，課堂效益不斷增加。

葉瀾老師說：四十分鐘的課堂是老師和學生共同擁有的一段生命經歷。這再一次提醒我們，我們面對的學生是個性鮮活的青少年，也再一次提醒我們，初中美術課堂管理需要藝術性。只有重視了人的存在，注重以生為本的課堂管理方式，才能不僅僅把自己定位在教書匠的尷尬角色之中，才會不單單局限于對學生知識和技能的傳授，才能夠做到面向全體學生，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎，才能夠讓你的課堂更加生動活潑、精彩紛呈，充滿生機與活力。

【參考文獻】

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