提高農村學生習作水平的“望聞問切”

“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，冥思苦想皺眉頭，三個小時沒開頭。”每當看到這首描寫學生畏于習作的打油詩時，眼前便會浮現出一群孩子的身影。那時到鄉村小學支教，布置五年級的孩子寫日記，常出現像打油詩中描繪的這番情景。為此，我四方尋求良方。后來，一位中醫朋友偶然間向我談及的“望聞問切”四診法，令我茅塞頓開：提高學生的習作水平非幾日之功。我若學會“望聞問切”這慢療法，該能診治學生的習作頑癥吧？果然，用此四法兩年，學生的習作水平均有不同程度的提高。

一、望——“望”察其表，傳授觀察之法

“望”，原指醫生對病人察顏觀色，以獲取有價值的醫療信息。在作文教學中，為師者既要對學生的反應進行察言觀色及時調整教學方案，還要教學生如何“察顏觀色”，以培養積累素材的習慣。

針對于學生習作擠不出牙膏的現狀，我布置寫日記不再是簡單的“寫日記”三個字，往往有意識地設計一些觀察作業，如“觀察熟人的言行習慣”。但在評講作文時發現有些孩子因對他人習作中的人物不熟悉，聽課中出現茫然神色。我連忙調整方案，在下一次日記中讓孩子觀察“我”的言行習慣，之后再逐步擴大為“現任的老師”“班級中的小伙伴”、父母、自己，乃至其他熟悉的人物。

還記得批改寫我的觀察日記，除了個別學生寫得有模有樣外，大部分的學生不是套范文，就是胡亂地湊幾句上交了事。有了這根拐杖的輔助，孩子的觀察日記不但字數增多，內容也真實可信了。之后再讓孩子仿照這種方法自己設計問題觀察其他人物，日復一日，學生眼中不再無物，腦中儲存的生活素材日漸增多。

二、聞——“聞”全其聲，學習規范語言

“聞”，是一種傾聽。老師傾聽學生在習作中遇到的困難，可以優化自己的教學設計；傾聽學生的課堂發言，能及時糾正學生的錯誤；聽取家長的想法，能進一步了解孩子的所思所需。反之，學生聽取老師的想法，而非閉門造車、故步自封；聽取同學的想法，而非“各人自掃門前雪，哪管別人瓦上霜”；聽取家長的想法，取得習作的最優化。

布置學生寫真話日記，學生常找不到下鍋之米。為此，我常找同學聊些日常生活瑣事，聽聽孩子世界里喜歡聊的話題。有一回，一個孩子興奮地與我聊開了最近電視臺連續播放的《喜羊羊與灰太狼》，其他同學也加入其中，說得眉飛色舞。于是我告訴同學們，把大家所說的連續劇內容寫下來也能成為一篇好日記。可是，當作業交上來后，發現部分同學說的與寫的相去甚遠，有的甚至寫進了本地方言。看來，讓孩子學說規范的普通話對于提高習作水平太重要了。然而，在閩南鄉村，鄉里鄉親多以閩南話進行交談，加之家長文化水平多半不高，學說普通話除了在學校，在家里也只能指望電視、廣播，電腦了。回想起許多學生常因迷戀電視電腦而耽誤功課，我干脆投其所好，布置學生天天看或聽電視電腦中的新聞聯播、子午書簡等節目。可是“好景不長”，接聽家長來電，了解到孩子常以完成作業為借口泡進了《家有兒女》《喜羊羊與灰太狼》等連續劇中。“適合的才是最好的”，說不定收看適合孩子年齡特點的電視劇或動畫片，學說普通話會更高效。我及時修正方案，布置收看適合孩子年齡特點又不失有教育意義的電視劇或動畫片，課間鼓勵同學交談電視劇情節，認真傾聽別人的觀感。之后再逐步加碼，收看新聞聯播、子午書簡、百家講壇、人與自然等節目。漸漸地，孩子的普通話水平提高了，文中出現的病句、方言也減少了，題材也豐富多樣了。

三、問——“問”究其癥，培養修改能力

新課程標準明確指出：“重視引導學生自我修改和互相修改”。所以，應把培養學生的修改能力放在重要位置。我力圖通過多角度多次數的“問”來培養學生的修改能力，步驟為：1. 教師選取典型病例先問后改，2. 學生仿照例子一問二改三思。

接著，讓學生以小組為單位，三至五個同學為一組，仿照示例指出小組成員的的不足之處，由自己設計問題，小組成員補充問題后進行自我修改。

俗話說“當局者迷旁觀者清”，習作修改亦然。自我修改后再由小組中的成員評改，能更有效地提高修改能力及習作水平。最后還得就這次習作中的成敗原因三設問題。如：為什么我的描寫不生動？為什么我的材料不新穎？為什么我（或他）這次的習作寫得好？我該如何補救？這第三回的問實際上是進行反思，而這種反思正是寫作的一種延伸。許多作文寫不具體的學生通過總結反思，養成了寫作之前在草稿紙上設問一些問題，再根據這些問題寫作的習慣。長期訓練下來，他們反映寫作時腦中不再空洞無畫面感了。而那些語言貧乏的學生也能積極看書讀報背誦，積累語言材料。

四、切——“切”準其脈，多元評價

中醫準確地把脈，能判定患者的病情，從而下藥除病，同理，教師恰如其分的評價，能醫治習作中出現的種種錯誤。但是，我們還要關注到“作文教學評價是以激起學生的寫作興趣為目的”。為此，作為掌握分數大權的教師始終堅定這樣一個理念“多一把衡量的尺子，就會多量出一批有發展的學生。”

在實際操作中，我按不同程度的學生制定不同的評價標準：1. 不打不及格分。習作能力的提高是一個緩慢的過程，為了避免中下學生的挫傷感，對于不符合要求的作文最低也打70分，一般也不要求重做，但可以向平時比較高的作文成績借分，或摘抄范文或他人優秀習作替代。

2. 一文兩分。習作分為卷面分和習作水平分。只要書寫工整，格式正確，均能獲得100分，再加之至少70以上的作文水平分，不管是優生和習作困難生，掙面子的高分數都能增加寫作的興趣和學習投入。

3.一文多分。習作批改后，只要認真修改，還可以加分，修改N次加N百，以此肯定學生的習作投入，鼓勵學生積極修改。

綜上所述，提高農村學生習作水平的方法很多，但只要“望”察其表，傳授觀察之法；“聞”全其聲，學習規范語言；“問”究其癥，培養修改能力；“切”準其脈，多元評價，農村孩子的習作水平將會更上一層樓。