農村中學英語“學困生”教學的實踐與反思

【摘 要】素質教育要求面向全體學生，全面提高學生素質，但是農村地區的英語教育由于種種原因，兩極分化的現象十分突出，而且還在越演越烈。如何轉化“學困生”，激發“學困生”的學習興趣，就成為擺在每一位英語教師面前亟待解決的問題。筆者結合自身教學實際從成因和對策方面進行總結和反思，旨在拋磚引玉。

【關鍵詞】學困生 英語教學 成因 對策

引言

英語“學困生”是指在英語基礎知識、學習能力、學習方法、學習習慣和學習態度方面存在缺陷的學生。這類學生的共同特點是英語成績差，短期內很難趕上去，導致對英語學習沒有興趣，甚至是厭煩，而這時如果老師沒有一個正確的引導、耐心的幫助、長期的監督就會使這部分學生放棄英語的學習，成為英語課堂中的“邊緣化”學生。

一、農村中學英語“學困生”的現狀及原因

目前的中學英語教學中，學生水平參差不齊，兩極分化現象普遍存在，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，也阻礙了學生的綜合發展。通常表現為是七年級差別不大，八年級涇渭分明，九年級分化嚴重，農村中學英語課堂“睡覺率”是最高的，問學生為什么睡覺——答案是：聽不懂，這使英語教學陷入被動。教師如不及時正視這一問題，并積極采取行之有效的措施，很容易使一部分學生失去學習興趣，對這一學科由“力不從心”到“半路逃兵”。其產生原因，除了小學階段的學生英語成績層次不齊外，主要有以下幾個方面：

（一）區域環境的影響

不可否認社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。目前，不少農村學生家長文化程度不高，對孩子的重視不夠，他們或忙于生計，或忙于玩樂，對孩子的英語學習缺乏督促、引導。由于游戲廳、網吧、大量的不良影視作品等對學生的不良影響，吞噬學生純凈的心靈，造成學生學習興趣不濃、注意力渙散、不求上進、厭學等。

（二）學生理想，責任心、學習方法等內在因素

就多數學困生而言，并不是主觀上不努力，而是一開始就沒有打好扎實的學習基礎，沒有掌握學習這門學科的方法。這樣就不能形成語言技能，越學越困難，最終導致跟不上。

（三）教師和家長對學困生的態度導致學生加速學困

教師對學困生不恰當的態度是他們學習進步慢的重要原因。如果教師討厭學困生，而對尖子生卻偏愛有加，就會引起學困生強烈的反感。時間一長，這些學生的學習積極性就消失了，影響課堂氣氛，導致教師的教學、學生的學習和成長都不好。同時多數家長平時又很少配合教師監督其子女的學習，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，從而使得這些學生的潛力無法充分發揮出來，成為又一類英語學困生。

二、學困生轉化實踐之再思考

《英語新課程標準》中提出：“使每一位學生都得到發展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育”。在實際的教學中我嘗試從以下幾個方面去做：

（一）走進“學困生”

在情感上不放棄他們，在行為上不將他們“邊緣化”，多一些贊許和鼓勵，同他們建立和諧融洽的師生關系，并在學習上給予足夠的關心，聽他們的真心話，去尋找和發現問題，對癥下藥。對于暫時落后的現狀我們要學會理解，尊重，寬容，善待“學困生”。教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、傷害學生自尊心和侮辱人格的語言。所以老師在面對“學困生”反復出錯時，要用耐心和笑容去面對他們，并且主動采取適當的形式去鼓勵他們學習。

（二）認真備課，優化教學

利用學科特點激發“學困生”的學習興趣和求知欲。英語教師作為學生英語學習的引導者，其地位和作用非常重要。在實際的教學過程中，就要經常注重培養學生的興趣和愛好。例如，牛津譯林版7A Unit3 Let’s celebrate為例，讓學生自己找資料介紹不同節日的相關文化，然后在課堂上交流，他們聽后非常感興趣，紛紛上網或者查看書籍和雜志。上課時舉手發言更是滔滔不絕。而平時很不自信的“學困生”表現得也非常突出，踴躍地舉手回答，極力爭取這個展示自我的機會。于是他們對英語學習產生了更濃厚的興趣和更強烈的表達欲望。而英語科目本身就是圍繞學生身邊的話題展開，只有讓“學困生”對所學的知識感興趣，有求知欲，才能真正學有所成。

（三）增強學習意志力，培養良好的學習習慣

1. 提高學困生學習積極性，鍛煉他們頑強的學習意志力

考試成績的好壞，直接影響著學困生的學習興趣。一旦他們成績不理想，情緒就會低落甚至會喪失學習信心。對學困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學習效果，必須依靠意志力。因此，在轉化過程中，教師應增強他們的學習信心，培養他們克服困難的精神與學習的毅力。要著眼于鼓勵，教育學生正確對待失敗，經得起挫折的磨練，有針對性地培養其意志力。

2. 培養學困生良好的學習習慣

良好的學習習慣有助于提高學習效率，減輕學習疲勞。但學困生在學習中往往有很多不良的習慣：先玩后做作業、不認真復習而盲目地寫作業，這樣也會造成學習困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學習活動的指導，從一點一滴做起，養成良好的習慣，以此促進學習的進步。在這個過程中老師要去發現他們的進步，肯定和鼓勵他們。

三、總結反思

在實際的轉化教學中，我感受到“學困生”的轉化過程不僅是學生自己一種超越，更是老師的一種自我超越。這種超越需要老師首先要戰勝自己，要學會控制自己的情緒，要有變不可能為可能的決心。這種超越更體現在老師自身價值的轉變。從這個意義來說，老師從事的將是一種創造性的工作，因為他改變了一個事物的發展方向，并且向著科學合理的方向發展了。所以在“學困生”的轉化過程中我有很強的幸福感，這種幸福感是伴隨著一個個鮮活個體學習態度的轉變而產生的。

【參考文獻】

[1]莫雷.教育心理學[M].廣東：廣東高等教育出版社.

[2]肖川.從建構主義的學習觀看學生主體性的發展[J].中國冶金教育.