農村初中物理演示實驗技能培養初探

【摘 要】演示實驗生動形象，能調動學生學習興趣。教師要提高演示實驗教學效益，提高學生的觀察能力和實驗操作技能。

【關鍵詞】物理教學 演示實驗 提高技能

通過演示實驗提高學生實驗技能，培養學生操作能力是初中物理教學的重要環節，也是每個物理教師都應重視的課題。下面談談筆者在這方面的一些心得體會。

一、進行教學反思，改變實驗教學觀念

多年來，囿于應試教育框架，物理實驗教學在很大程度上流于形式。教師考查學生實驗能力往往只片面地停留在看到什么上面，或怎樣按課本或教師給出的步驟操作實驗、記錄數據、得出結論。甚至紙上談兵，只講實驗過程，不做具體實驗，課后要求學生背實驗，把培養學生觀察實驗能力轉化為培養學生應付實驗考試能力，嚴重歪曲了實驗的現實意義，削弱了學生實驗的實踐能力和創造才能。

隨著科學技術的飛速發展，社會出現了嚴酷的競爭機制，對人才的要求已不能停留在僅有工作能力，而是要求能適應社會發展、具有開拓創新和競爭能力。為適應社會對人才的需求，必須重視學生實驗技能的培養。教師要認識學生是實驗教學中的主體作用和主體地位，充分發揮學生參與實驗的積極性和主動的探索精神，培養他們具有初步的實驗技能和能力。

二、重視演示實驗和學生實驗，提高學生實驗技能

觀察是一種帶有目的性的心理活動，而觀察力則是這種心理活動的有效程度或認識能力，是指人們通過感官有計劃有目的地對在自然狀態下和人為條件下發生的事物和現象進行仔細地觀察和認真的思考，是獲得學習信息、積累感性材料的重要途徑。培養學生實驗技能和能力，首先要加強學生觀察能力、提出問題能力、實驗技能的培養。

初中學生有目的的觀察能力是在教師的指導下形成的。在演示實驗教學中，教師要充分把學生的好奇心引導到對演示實驗的仔細觀察和善于觀察上來，這才能讓學生在觀察中發現問題、提出問題。例如在振動發聲中撥動橡皮筋使之發聲的演示，我把它分成幾個環節展示。①用較小的力撥動；②用較大的力撥動；③減短長度撥動。以此來引導學生觀察橡皮筋發聲的共同現象：都在振動。還引導學生動腦筋、提疑問。結果學生提出這樣的問題：為什么撥動力度不同，橡皮筋發出聲音的大小也不一樣？為什么長橡皮筋撥動時的響聲低沉，而短橡皮筋發出的響聲尖利？還有一個學生敲了一下桌面，然后問道：老師，為什么我敲了一下桌面，它只發出聲音，但卻沒有看到桌面振動？我對學生提的這些問題，做了如下回答：大家提出的問題都很好，至于它的具體答案，我們可以在下節課所講的《音調、響度和音色》中尋找或討論。通過觀察，既讓學生養成“觀思結合”習慣，又能調動學生探索答案的積極性。

提高演示實驗效果，充分調動學生的感官思維是提高學生觀察力與提出問題能力的重要手段。而學生的良好實驗技能與形成，首先是從模仿教師的演示實驗開始的。課堂上成功的演示實驗，會給學生留下難忘的印象，起到良好的示范作用。所以教師所做的每一個演示實驗，只能利落成功，不能拖泥帶水或失敗。這就要求教師必須提高自身素質，課前認真備好演示實驗課，注意演示器材、可見度、環境因素等可能給實驗效果帶來的不利影響，要抓住演示關鍵，正確引導學生進行觀察。例如《慣性》中的打棋子演示，可把棋子換成自制的小方塊，才能產生更好的效果。教師一邊演示，一邊告訴學生“打”的要領。又如做摩擦生電演示實驗，如果天氣不是很干燥，按課本里所提到的器材進行演示實驗，就很難成功，即使能演示成功，吸引的紙屑量也較少，實驗效果顯然不理想。所以必須尋找更易于摩擦帶電的物體，例如三環電池的塑料包裝紙、包裝電器的泡沫，才能使實驗完滿 成功。有時，還必須加大摩擦力、增加摩擦時間，才能使實驗現象明顯，才能有利于學生模仿，調動學生動手操作的興趣。

訓練學生實驗技能十分必要。重要的是要上好學生實驗課。當前的初中生，多是獨生子女，他們受家庭溺愛，特別農村的學生，他們的父母、長輩，文化素質較低，望子成龍心切，認為讓子女拼命讀書，就會出人頭地，而不知道讓孩子參加實踐、獲得技能的重要作用，不知道技能會促進人的智力發展。所以他們的孩子大部分缺少動手操作的能力，實驗技能較差。如上第一個學生實驗《用刻度尺測長度》時，我雖然和同學們共同復習了刻度尺的正確使用方法，并演示了規范的測量方法，講清了實驗中應注意的事項，然后再讓他們獨立測量。但結果卻發現：相當部分學生在用刻度尺量物理課本的長度時，尺子放置的方法、讀數、記錄結果等方面，都出了一些問題；在測較有難度的銅絲直徑、硬幣直徑時，相當部分學生的操作動作都顯得十分拙笨，個別學生，甚至擺弄了很久，也做不好。實踐證明，上好農村初中物理實驗課，并不是一件簡單的事，教師們要多加小心和細致。組織學生實驗時，教師要切實教會學生實驗操作技能，會使用簡單的實驗儀器和測量工具、會記錄數據、處理數據、會寫簡單的實驗報告等方法。

三、重視小制作和小實驗，提高學生實驗技巧

課后小制作、小實驗就是課堂實驗的拓展和延伸，是提高學生實驗技能與能力不可或缺的一環。課堂實驗，由于受時間、空間的制約，往往限制了學生思維探索的深度，不能有效地發揮他們的創新能力和創造才能。小制作、小實驗卻給學生提供了大量的動手、動腦機會，加強了物理教學與日常生活的聯系，大大激發了學生的創新思想和創造能力。小制作、小實驗一般能在家里進行，學生在家中可根據家庭條件、或購買或尋找各種可利用的廢品作實驗器材，培養學生自主實驗與創新能力，促進學生個性化和獨立自主品質的發展。當然，在學生做小制作、小實驗之前，教師應注意給學生必要的指導、制定相關預案，鼓勵學生發揮團結協作精神。