農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)探究過程中的幾點(diǎn)思考

【摘 要】新時(shí)代背景下，地理學(xué)科由于其自身特點(diǎn)被賦予了更加重要的角色，而在素質(zhì)教育全面推進(jìn)的大環(huán)境中，廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于客觀條件的限制，素質(zhì)教育還存在一定的困難和阻力，特別是地理這樣一門在中學(xué)長期被當(dāng)做“副科”的學(xué)科，這就為素質(zhì)教育的深入開展形成許多桎梏，也正因如此，它也同時(shí)擺脫了應(yīng)試教育束縛，為農(nóng)村地理教育構(gòu)建新模式提供了更大的空間。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 教育模式 地理教育

21世紀(jì)，伴隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人口、資源、環(huán)境問題也日益突出，如何培養(yǎng)人的社會(huì)文化科學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀將是科學(xué)發(fā)展觀在未來能否得以有效實(shí)施和社會(huì)主義新農(nóng)村能否取得全面勝利的關(guān)鍵所在，而地理知識(shí)作為人的社會(huì)文化科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，就賦予了初中地理教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要性。

一、新模式構(gòu)建的背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理課程改革必須轉(zhuǎn)變以學(xué)科為本位，以知識(shí)為中心的教育理念，要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的情境。這對(duì)老師提出了很高的要求，然而，這與我國的農(nóng)村專業(yè)師資少、業(yè)務(wù)水平低、經(jīng)費(fèi)投入少等現(xiàn)狀產(chǎn)生矛盾。農(nóng)村地理教育正在被邊緣化，地理教學(xué)正在被學(xué)校、老師和家長忽視。例如：以本縣為例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)專業(yè)地理老師少之又少，平均每所學(xué)校不到一人，擔(dān)任地理老師的大多是一些年齡大，快退休，甚至其他科目的老師。也有一些年輕人想教這門學(xué)科，但往往教學(xué)態(tài)度欠佳，這就是地理素質(zhì)教育全面推進(jìn)過程中的一堵高“墻”。推翻這堵“墻”需要教育主管部門和全社會(huì)的共同努力，更需要作為教學(xué)主導(dǎo)的老師樹立起責(zé)任感，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，按照新課標(biāo)要求研究地理教學(xué)新模式，新方法，充分發(fā)掘生活和周圍與地理知識(shí)相關(guān)且能引起學(xué)生興趣的一些地理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情。

二、困境中尋求勃發(fā)的途徑

如前所述，農(nóng)村中學(xué)地理教育困難重重，然而正是在這困境中卻蘊(yùn)含著勃發(fā)的生機(jī)。那么如何把本土地理資源，青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)，素質(zhì)教育的各種要求以及書本知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系等因素綜合起來，在這重重困境中尋求突出重圍的“路”呢？筆者曾嘗試著通過以下幾點(diǎn)：

（一）優(yōu)化教學(xué)資源

刪減那些與實(shí)際需要相脫節(jié)、過繁、過難的內(nèi)容；增加那些既有實(shí)用功能、又有可操作性的內(nèi)容。例如：以宿遷地區(qū)為例，七年級(jí)教科書中提到以手表判斷方向。筆者認(rèn)為就不太好，首先操作較難，其次不準(zhǔn)確，再次要在中緯地區(qū)才能較準(zhǔn)確，而學(xué)生在這一節(jié)還沒有掌握中低緯度的知識(shí)。這無疑使學(xué)生產(chǎn)生懷疑，影響學(xué)習(xí)地理的興趣。

（二）尋找發(fā)掘聯(lián)系農(nóng)村人與環(huán)境方面的現(xiàn)象和內(nèi)容，編寫符合自身實(shí)際的鄉(xiāng)土地理微型課教材

例如，所在地的水污染、耕地減少、流動(dòng)人口調(diào)查、老齡人口狀況等問題以及當(dāng)?shù)貧夂蚝蜌庀鬄?zāi)害之間的關(guān)系等，通過這些現(xiàn)象的調(diào)查和研究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出措施。這種由課堂走向課外的方法會(huì)獲得學(xué)生的喜歡，讓學(xué)生在高高興興、快快樂樂的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)掌握地理學(xué)習(xí)的技能。

第三，適當(dāng)增加可持續(xù)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)容，把這些內(nèi)容和我們這個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)的困境相結(jié)合，和生態(tài)農(nóng)業(yè)和工業(yè)化相結(jié)合。突破學(xué)校教育資源匱乏的現(xiàn)象。例如在教學(xué)中借助本區(qū)污染現(xiàn)狀的調(diào)查，人口問題的調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)；樹立保護(hù)環(huán)境應(yīng)從自身做起，從周圍做起的觀念；從而樹立經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須與生態(tài)的可持續(xù)和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)。

第四，突出本區(qū)域的優(yōu)勢。以我們泗洪地區(qū)為例，我在課堂上經(jīng)常以我們這地方的特產(chǎn)雙溝酒、洪澤湖大閘蟹、泗洪大棗為例來說明相關(guān)內(nèi)容，效果非常好。因?yàn)檗r(nóng)村的孩子很多都不曾走出家門對(duì)外面的世界知道的很少，而對(duì)我們身邊的事卻是耳濡目染非常熟悉，這不僅可以很好的加強(qiáng)和書本知識(shí)的聯(lián)系還可以進(jìn)行很好的情感教育，教育他們愛家鄉(xiāng)。

第五，在課堂教學(xué)中同樣不能忽視活動(dòng)的作用。現(xiàn)實(shí)中的農(nóng)村地理教學(xué)模式仍然關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；仍然普遍采用以感知、理解教材為主的教師講學(xué)生聽的注入式教學(xué)。改變這種現(xiàn)象必須優(yōu)化課堂教學(xué)模式。

第六，新模式的建設(shè)期待著社會(huì)、學(xué)校和老師的關(guān)注。首先期待著教育公平的光芒能夠真正照射到廣大的農(nóng)村；其次期待著學(xué)校能關(guān)注地理教學(xué)，能讓優(yōu)秀的老師走進(jìn)地理課堂；再次，我更加期待我們的地理老師能堅(jiān)守地理教學(xué)，以高度的責(zé)任心去發(fā)現(xiàn)生活中的地理。

三、由此及彼，放眼世界

走出校門發(fā)現(xiàn)挖掘本土地理教學(xué)資源，探究本土地理教學(xué)資源相關(guān)的地理現(xiàn)象及其背后的規(guī)律，其目的是學(xué)會(huì)用地理的眼光，地理的思維來思考和解決問題。就是要學(xué)會(huì)用探究本土地理的一般方法去探究“未知的世界”。這個(gè)課堂因地區(qū)而異，因課本的主要內(nèi)容而異。這就要求每一節(jié)地理課堂教學(xué)要為學(xué)生的實(shí)際而設(shè)計(jì)。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)注重課外調(diào)查探究的內(nèi)容，把他們勞動(dòng)的成果運(yùn)用到教學(xué)中，“由此及彼”也能“由彼及此”。用本區(qū)域的相關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)其他區(qū)域，形成靈活開放的充分利用現(xiàn)有資源的課堂運(yùn)行機(jī)制。在這樣的基礎(chǔ)上與學(xué)生一道，共同學(xué)習(xí)討論鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)。通過學(xué)生自己課外調(diào)查和體驗(yàn)，聯(lián)系課本知識(shí)，在實(shí)踐和理論之間探究關(guān)系，最終達(dá)成學(xué)習(xí)地理，發(fā)展自己的目的。

總之，在地理作為一門重要學(xué)科，加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)的地理教育在新世紀(jì)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，而我們農(nóng)村地理教育的現(xiàn)狀卻不容樂觀，改革的步伐也步履蹣跚。筆者嘗試著拆除思維里的“墻”和現(xiàn)實(shí)中的“墻”，尋找適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的一條新“路”，在這條“路”上，筆者雖有收獲，但也感覺任重道遠(yuǎn)。而這一切都期待著全社會(huì)，上級(jí)教育主管部門，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線地理教育工作者的共同努力。

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