設計訓練方式 提高說話能力

新課程標準指出：說話能力是小學生應該具備的能力，是人類文化的重要組成部分，也是人與人之間相互溝通，表情達意的一個重要途徑。但由于應試教育的影響，說話訓練在教學中被忽視，導致小學生說話能力低。那么在低年級語文教學中應如何培養小學生的說話能力？本人結合平時的教學經驗，談談以下的幾種主要做法：

一、營造氛圍，激發學生的說話興趣

低年級學生說話能力的培養，要從興趣、情感著手，掃除學生的心理障礙，培養學生說話的欲望，讓每個學生敢于與別人交際，樂于與別人說話。眾所周知，低年級的學生大多詞匯量少，語言表達能力較差，難以清楚完整的表達一句話的意思。大多學生又膽小怕事，怕一句話說錯了或說不完整會被老師批評，被同學們嘲笑，課堂上對老師提出的問題大多不敢舉手發言，少數人雖能舉手發言但聲音輕，想說又說不清楚。針對學生的心理特征和不敢說話的現象，教師應積極營造一種寬松、和諧民主的課堂氣氛，并善于抓住各種契機，在全面了解每個學生的知識水平和說話能力高低的前提下，主動接近學生，真誠地關心每個學生的學習和生活，多給學生表揚和鼓勵，多把熱情洋溢的掌聲送給學生，多把真誠的微笑送給學生，直至消除兒童的膽怯心理，使每個學生都能愉快，主動地學習，讓他們愛說想說，樂于表現。進一步提高低年學生的說話能力。例如，說話訓練時，為了使學生把話說完整，說正確，我經常結合生字詞的識字教學，讓學生在認清字形、理解字義的基礎上，把字擴成詞，把詞擴成短語，把短語說成一句通順的話，或者結合閱讀課文，從中摘錄有關句子，提出句子中“誰？怎么樣（或干什么？）”或“什么時候？在什么地方？誰？干什么？怎么干的？結果怎樣？”教學生認真朗讀教師摘抄出來的句子，并要求學生依照句子學習說一句完整的話。學生在進行說話訓練時，教師可一邊聽，一邊面微笑，偶爾畫龍點睛地評上幾句，并不失機地給學生鼓勵和表揚，讓學生享受說話的樂趣。心理學研究表明，不管是說話能力高的學生，還是說話能力 低的學生，在受到表揚時，總是情緒激昂，非常興奮活躍，學習效果非常顯著。因此，學生在寬松、和諧、民主的氛圍中學習，情緒高漲，興趣盎然，爭先恐后地要求說話，徹低地掃除了說話膽怯的心理障礙，取得了事半功倍的效果，進一步培養了學生的說話能力。

二、利用插圖，指導說話，培養說話能力

低年級學生的說話要從說一個詞到說一句話，再由一句話到幾句話到一段話，由易到難，由淺入深地逐步提高。對于低年級學生來說直觀性事物對他們具有很強的吸引力。低年級教材中的插圖一幅幅色彩鮮艷，畫面生動的插圖是訓練學生說話的好材料，為培養學生說話提供了豐富的材料。在平時教學中，我充分利用這些插圖，引導學生認真，細致地觀察插圖，讓學生通過觀察和思考，了解插圖中人與物，物與物之間的關系，并用自己的語言把插圖中的內容有條理，有次序地表達出來，從而達到培養學生的說話能力。如教學《烏鴉喝水》這篇課文時，文中有兩幅插圖，我先出示圖一，指導學生觀察思考：“圖片上畫著什么？烏鴉想干什么？烏鴉能喝到水嗎？為什么？”這些問題猶如一把開啟學生思維、話匣子的鑰匙，學生興趣十足，紛紛舉手發言，說得有層次有步驟。學生從圖中說出“烏鴉”“瓶子”“水”等詞，并能連起來說一句話：“烏鴉口渴了，要喝瓶子里的水，可是喝不著?！边@樣，學生在了解圖中的物與物之間的關系后，很容易說出一句完整的話，并把話說具體。接下來出示圖二，引導學生觀察思考：烏鴉想到辦法了嗎？它是怎么做的？結果怎樣？學生在教師的引導下，很快地說出了一句完整的話：“烏鴉想出了辦法把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水升高了，烏鴉喝著了水?！本o接著，我又讓學生把兩幅插圖的內容連起來說說，學生說得既完整又具體，充分達到了培養學生說話能力的目的。憑借文中的插圖，讓學生通過觀察思考，展開豐富的想象，入情入境，不但可以幫助學生深刻地理解課文內容，了解圖中事物之間的關系，而且能使學生把話說得具體、生動完整又非常有次序，取得了顯著的教學效果。

三、拓展想象，發展思路，提高說話能力

想象是儲于大腦的表象重新組合意象的過程，想象的觸角伸得越長，它所喚起的意象就越豐富，學生的想象越豐富，所要表達的口頭言就越豐富。因此，拓展學生的想象，發展學生的思維要進一步提高學生的口頭表達力，使低年級學生的說話和確實得到培養和發展。在實踐教學過程中，教師應根據不同體裁，不同內容的課文，設計富有啟發性的問題，發展學生的思維能力，激發學生的想象力，使每個學生都能開展合理豐富的想象，從而培養學生的說話能力。例如教學《藍色的樹葉》一文時，當學到：“李麗拿起自己的藍鉛筆用心地畫著一片片樹葉，林圓圓看著這些藍樹葉，不由得臉紅了?！睍r，可啟發學生展開豐富的想象進行思考：林圓圓為什么會臉紅？她此時心里會想些什么？假如當時你在她們身邊，你會對林圓圓說什么？林圓圓又會說些什么呢？通過這些問題，讓學生變換角色，變換思考的角度，使學生插上了想象的翅膀，各抒己見，暢所欲言地進行說話訓練。這樣的教學既注重低年級學生的想象力和說話能力的訓練，以使學生在發表意見中豐富了語言的積累，還使語文課堂煥發了活力。學生不但深刻體會到林圓圓內心愧疚不已的心情，而且還滲透了思想品德教育。使每個學生的說話能力得到較好的發展。

總之，低年級學生說話能力的訓練形式是多種多樣的。對于低年級學生來說，越是活潑有趣的形式，學生就越容易接受，說話興趣就越高。如運用電教媒體，結合實踐操作，聽故事說話，看圖說話等等。無論哪種方法，說話訓練都要有藝術，都要緊密結合低年級學生的特點和語言學的規律，多方面，多角度地開展說話訓練，激發學生內在的說話動機，讓每個學生都樂于發表意見，樂于表現自己，使他們逐步做到會說、愛說，進而提高學生的說話能力。