應更加重視識字教學

漢字的創造，既是華夏民族高度智慧的結晶，又在使用漢字的過程中，極大地開啟了炎黃子孫的智慧。漢字“是凸顯我們中華民族具有高度智慧的一個杰作，是我們中國人取之不盡、用之不竭的思想文化寶藏。”“在中華民族的形成過程中，漢字作為漢語的最重要的交流手段，作為記錄漢語信息的載體和傳媒，在漢民族和以漢民族為中心的整個中華民族的政治、文化、經濟生活中，一直起著無可替代的重要作用。”漢字不但影響了我們漢民族的文化模式、行為模式和思維模式，而且古往今來一直是聯結全世界所有華人的紐帶和橋梁，是凝聚華夏民族精神的最好的、最強有力的黏合劑。 《語文課程標準》也指出，小學語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統一。識字教學是小學語文教學的重要內容之一。所以，我們在教學過程中更加重視識字教學。

但是說起來容易，做起來難。低年級語文教學中最突出的、最困惑老師的問題是低年級的識字量大。來看兩組數據，整個小學階段是六年，在這六年中，課標要求學生能夠識記生字的數量是3500個，而在這3500個字有1600～1800個字的識記是要在兩年時間的低年級語文學習中完成的，也就是六年識字量的一半都要在低年級完成，確實很大。課程專家們之所以要安排這么大的識字量，大家都知道是為學生的閱讀打下基礎，是為了讓學生及早地進入閱讀。既然如此，對低年級語文老師來說，識字教學任務真的是任重而道遠啊！教材中的識字量大是我們不可改變的，不可能擅自作主減少一些字的認識，不可能因為這個字或這些字字形復雜，學生不好記就不要求學生記憶，大家知道六年12冊的語文教科書是成系統地編排的，這些字本要求識記而沒有讓學生識記，造成的后果是學生在后面的課文中遇到這個字而不能及時準確地認讀出來，成為后面語文學習的攔路虎、絆腳石，所以，這么大的識字量任務是必須得完成的。識字教學向來是語文教學中最枯燥、最乏味的環節，而識字又是閱讀和寫作的基礎，低年級學生要多識字，快識字，才能為閱讀打下良好的基礎。低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，我們如何提高學生的識字效率呢？針對這個問題，以下是我的幾點做法：

一、每一節識字課都要求學生先預習

預習是專為學習新知識作準備的。為提高小學一年級學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。首先，我讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準了字音；其次，我讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。

二、在課堂上要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、腦到

學生主動調動眼、耳、口、手、腦等，用這些器官掌握新知知識。而在運用這些器官掌握的時候，應該安排的合理，這樣的話取得事半功倍的 效果，如，耳、眼、口、腦、等運用的不合理，反之，就是寫上很多遍也 未必有用，經過低年級的老師發現，字的掌握得好，寫得好，往往不是那些頭腦聰明的而是學習態度好，上課特別活躍的學生。從這里可以看出他們有一個共同的特點就是會觀察，會評論。如，一個新字的出現，他們能夠準確的看清字的筆畫、結構以及個部分的位置。這樣他們能夠在較短的時間內使生字在頭腦中留下深刻印象。而學生不參與，只靠有一遍一遍地抄來強化記憶，可能只是當時記住，過了幾天就忘記了，所以識聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。讓學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現老師指出的重點，手要去實踐、訓練。

三、歸類識字是很好的識字方法和指導方法

在教材中，一課少則有七八個漢字的識記任務，多則有十五六個漢字的識記任務，如果只是帶著學生一個字一個字地認讀、記憶，說完這個字說下一個字，確實不便于學生進行記憶。但是如果能把要認的這些字歸歸類、分分組的話，就會好得多了！比如，這一課的生字中有幾個字可以用同樣的識字方法進行記憶，那么學生在說出其中一個字的識字方法時老師就可以順勢引導說出同種方法記憶的另幾個字；再比如，在要認的這些生字中有幾個字的結構、偏旁是一樣的，也可以把他們歸為一類指導學生記憶；另外像一課中同時出現了兩個同音字或形近字，也可以把他們放在一起，通過讓學生比較進行記憶，其實，隨便翻看教材每一課后面的生字，都可以找出有幾個字有相同或相似的地方，都可以把它們按歸類的方法進行指導，所以，這樣歸類指導識字也是可以提高課堂識字效率的。

四、善于找同辨異

有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，我找出各部件的聯系，或抓住容易錯的地方，引導學生創設特定的語境，進行聯想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如“己、已和巳”是學生容易混淆、寫錯的字，學生錯字主要就錯在形近字、減少這種錯誤，就必須培養學生具有敏銳的觀察力。例如：“牛”和“午”這兩個字所有的筆畫都一樣，區別只在于一個出頭，一個不出頭，如若不引導學生仔細觀察，只由教師講，學生肯定不感興趣，印象也必定不深，如果，教師不講，而是引導學生通過仔細觀察，找出區別，并把各自觀察的結果告訴大家，出于一種強烈的表現欲，大部分學生會很投入，效果也會比較好。

“基礎不牢，地動山搖”。從而可見，識字寫字教學不可輕視，尤其在低年級語文教學中。橫平豎直的方塊字將我們民族胸中的丘壑山水，化為不盡紙上煙云。僅僅存在于典籍之間的希臘文、拉丁文基本上死了，但漢語、漢字卻一直活著，在一代代中國人的生活中血脈相延。它引領我們這個五千年古國一路風霜走到如今，我們作為新一代教育工作者，更有責任和義務把我們的漢字發揚光大，更應重視識字教學。