淺談小學數學教學中的“預設”與“生成”

本學期開始，為了加大校本教研的力度，進一步轉變教學方式，我校要求各年級教研組進行同課異構探討，先確立課題，然后集體備課，討論出教學目標、教學重難點、教學環節等，然后每位教師根據本班實際進行教學設計，最后每個老師根據教學設計進行示范。我們學校先確定了一位老師上示范課，然后再觀看專家是怎樣上這節課的，結合專家的設計與老師們的研究，再重新設計，由另一位老師再上，下面我就以三位老師上課的教學片斷（導入新課）談談在新課程理念下如何轉變教學方式，使“預設”與“生成”更加精彩。

案例：《圖形的特征》的情境教學片斷

張老師：

創設情境，導入新課。課件出示：一只聰明的小熊在造房子，不一會兒房子就造好了。

師：小朋友，你發現了什么？看誰的小眼睛最亮

生1：我發現了小熊的房子窗子沒有

師：真能干！你們還發現了什么？

生2（學生爭先恐后舉手）：我還發現小熊的房子門沒有。

生3：我發現小熊的房子沒有煙囪

……

這是一位從師范院校畢業兩年的老師，她設想讓孩子們從小房子中發現平面圖形，可孩子們想到的卻是小熊的房子中還缺什么，一次次偏離了自己預設的“軌道”，以至使“預設”與“生成”越來越遠。

著名特級教師錢金鐸是這樣設計的：（觀看錄像）

創設情境，導入新課。課件出示：一只聰明可愛的小熊在造房子，不一會兒房子造好了。

師：小朋友，你能從小熊的房子中找到我們以前學過的圖形嗎？看誰的小眼睛最亮

生（回答略）

一句看似簡簡單單的提問的轉換，卻凝聚了錢老師對提問恰如其分的把握，加強了提問的針對性和有效性，將學生思維引向自己的“預設”。

龍老師：

看了專家的課，龍老師深受啟發，她想：錢老師的提問方案，固然是無可挑剔的，如何使“預設”與“生成”有機結合，教師的提問既廣，又有針對性，經過老師們的一番討論，于是第三節課又有了如下的創設：

創設情景，導入新課。課件出示：一只聰明可愛的小熊在造房子，不一會兒房子就造好了。

師：小朋友，你發現了什么？看誰的小眼睛最亮

生1：我發現小熊在房子上沒有窗子

師：你的小眼睛真亮??！如果你是小熊，你打算把窗子設計成什么形狀呢？

生2：我打算把窗子設計成正方形，因為我覺得正方形方方正正的，很漂亮

生3：我打算把窗子設計成長方形，因為我家的窗子就是長方形的

……

師：那就請你們用小棒把你設計的窗子的形狀擺一擺

（學生用小棒擺，再引導學生探究所擺圖形的特征）

師：你還發現了什么？

生4（爭先恐后舉手）：我還發現小熊的房子上沒有門

師：你的小眼睛真亮??！如果你是小熊，你打算把門設計成什么形狀呢？

（方法同上）

反思：

1. 教師要巧妙的將“預設”轉化為“生成”

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”預設既是教師經驗的積累，更是教師教學機智的展現，蘊涵著教師的教育教學智慧。教師在教學過程中，要隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，因勢利導的改變原來的教學方式，巧妙的將預設轉化為生成。如：在本次教研中，張老師的預設，老師眼中的“小房子”，就是一種虛擬的擺設，是導出此節課教學內容的工具，是一種教學方式和途徑，而學生呢？學生心中的“小房子”就是把小動物們的家當成自己的家一樣看待，所以才出現了這樣的言語：我發現小熊的房子上沒有窗子，我還發現了小熊的房子上沒有門……當學生回答的問題出現與教師“預設”差距甚遠時，作為一個教師，如何將自己的“預設”巧妙地轉化為“生成”，需要教師靈活地處理課堂教學，提高課堂駕馭和應變能力，從學生的角度出發，思學生所思、想學生所想，而不是讓學生的思維任意放飛，不著邊際的回答與本課教學內容無關的問題。

2. 機智引領，讓“預設”與“生成”和諧統一

由于每個孩子的知識、經驗、思考、靈感等不同，課堂上往往會生成這樣或那樣與預設不相符合的“意外”。教師應尊重學生的思維，順學而導，而不能把學生的思維強扭過來，朝著自己預設的方案前進。這時，應順應學生的心理特點，機智地引領學生的思維從另一個角度或通過另一條通道達到目的，而不是完全被動地讓學生牽著鼻子走。錢老師的預設：你能從小熊的房子中找到我們以前學過的圖形嗎？一句簡單的話，將學生的思維引向教師的預設，學生朝著教師的思維而探索，從而很好的實現了“預設”與“生成”的有機統一，學生學起來既有趣，又達到了預期目標。而龍老師與張老師的問話一樣：你發現了什么？當學生回答：我發現了小熊的房子沒有窗子時，張老師沒有將自己的預設抓住，學生的任意回答，讓“預設”目標越來越遠，而龍教師一句：“你打算把窗子設計成什么形狀的”看似平常的話，卻機智地將學生的回答引到自己預設目標上，從而達到“預設”與“生成”和諧統一。

所以，當教學不再按預設展開時，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的亮點資源，并靈活地調整教學方法，機智生成新的教學方案，才能使教學順利展開，富有靈性。

3. 轉變教學方式，使“預設”與“生成”更精彩

“生成”與“預設”是教學中的一對矛盾統一體，“生成”相對于“預設”而言的，課堂因為有了“生成”，才擁有了充滿生命的氣息，教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術——即如何在一節課中，通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。

在張老師的預設中，她是想讓學生通過小房子抽象出平面圖形，可學生卻因教師的問題過寬，而生成了許多的“非預設”，由于缺乏經驗，教師在課前沒有充分考慮到課堂的意外，所以，當學生出現與“預設”不一樣時，教師就顯得束手無策。作為有經驗的教師，會立即轉變教學方式，想到門、窗的物體表面都是由一定的平面圖形組成，并以此為契機，開展另一種預設的教學流程，就像龍老師那樣。

“預設”與“生成”既矛盾又統一，當學生未按老師“預設”的情景進行學習時，而教師又缺乏有效引導，就不會按預期目標達到“生成”，盡管在課前的設計，教師對學生可能出現的一些情況做了設想，然而我們面對的學生是千變萬化的，他們真實水平往往無法準確估計，更多時候與預設有差異，甚至截然不同，不可能一切盡在預設中，其間會有許多意想不到的事情發生。哪怕預設再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況。這樣，我們的數學課堂上，依然會有許多“非預設生成”。如何善待“非預設生成”，這就要求我們的教師要轉變教學方式，加大對教材的理解力度，提高教師的自身素質，多觀看專家示范課，從中感悟技巧，提高教學的智慧，使數學課堂的‘預設”與“生成”更加精彩無限。如：龍老師的教學，她沒有生搬硬套錢老師的教學方法，而是在張老師和錢老師的基礎上進行改變，方式變了，既達到了“預設”，又使“生成”更加精彩。

教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程，精彩的生成離不開課堂的開放和精心的預設，預設與生成是緊密聯系、辯證統一的，預設是生成的基礎，生成是預設的目標。教學過程是“靜態預設”在課堂中“動態實施”的過程，如果沒有高質量的預設，就很難有十分精彩的生成，如果教師不改變教學方式，“預設”與“生成”都不可能很好的實現。所以，作為一名教師，應及時把握教學方向，及時對課堂進行調控，不斷加強學習，努力提高自身素質，使自己的課堂教學更具魅力，不但要改變教學方式，更重要的是促使自己的預設與生成更加精彩，實現“人在課中，課在人中”的美好境界。