閱讀教學與語文能力的培養

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確地指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。”聽說讀寫等語文能力是學生應該培養的基本語文能力，也是語文教學和學習中的關鍵環節。但在實際教學中常常顧此失彼，難以做到有機結合。新課標要求把對語文學習能力的單項訓練轉化為，以閱讀為基礎，以表達能力提高為外顯標志的聽說讀寫等語文能力的綜合發展。本文主要從以下幾個方面闡述：在閱讀教學中，培養學生的語文能力。

一、閱讀中穿插看圖訓練

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節。在教學中，我充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事，然后圖文對照讀課文。如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說插圖畫了哪兩個小動物？它們在干嘛？由于學生在幼兒園時就聽到過這個故事，況且課文的插圖就是故事情節的體現，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫狐貍騙到肉的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，同時又理解了課文內容。這樣既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有益處。

二、閱讀中進行思維訓練

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”讀書不思考就如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，我們應該注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學 《梅蘭芳學藝》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學生自讀課文，想想梅蘭芳是怎樣成為京劇大師的？然后讓學生自由討論。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解的詞語。然后讓學生自由發言，闡明學藝過程，在學生發言過程中讓大家思考“你相信誰的話？為什么？”最后讓學生用自己的話說說。這樣在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性。

三、閱讀與說話訓練同步進行

《語文課程標準》指出：“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好說的態度和語言習慣。”培養學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，才能不斷地提高學生的閱讀能力。如在教學 《狼和小羊》一課的結尾部分時，我就組織學生續編故事，說說小羊到底被狼吃了沒有？當學生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特、豐富多彩，并滔滔不絕，口若懸河。有的說，小羊那么善良溫順，不會被狼吃掉的。狼太壞了是沒有好下場的，一定會掉進河里被淹死的。有的說，小羊被他媽媽救走了，有的說，狼被獵人打死了。我們不難看出學生的說話中很有思想，認為好人有好報，惡人沒好下場。讀書、說話、情感陶冶三結合，真可謂“一石三鳥”。

四、閱讀與情境表演訓練相結合

情境表演是兒童最受歡迎的表現形式。小學的課文大多是聲情并茂的文章，極富有童趣，適合用表演的形式來幫助學生理解課文內容。通過表演化抽象為形象，使其突出重點，突破難點。如在教學《負荊請罪》一課時，我先要求學生圖文對照仔細地讀課文，讀后讓學生自找合作伙伴自編、自導、自演，看學生是否把課文內容讀懂了。結果學生的表演令我非常滿意，不僅準備了酒杯、椅子等各種道具，還把廉頗、藺相如的動作語言，表演得淋漓盡致，惟妙惟肖。在輕松愉快的表演中，學生理解了藺相如顧全大局、寬容大度和廉頗的知錯就改、爽直利落。

五、閱讀與寫作訓練相結合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。培養學生讀寫結合的良好習慣，為習作奠定堅實的基礎。如在教學《灰椋鳥》一課時，我先讓學生在讀的過程中感受灰椋鳥歸來時的壯觀和歸林后的熱鬧，從而喚起了學生內心要求去表現美的欲望。學完課文后，我用帶有激動而又有啟發性的言語，鼓勵學生：“我們一定也看到過美麗的鳥兒，讓我們一起把這美景轉化為文字，把它寫下來吧！”學生們馬上在頭腦里想象出許多美麗的鳥兒來，并能用上文中的詞語。從這可以看出，在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上把課文中的句子轉化為自己的語言加以運用，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，比喻貼切，富有想象力。

六、閱讀與復述課文相結合

對于低年級學生，有時并不能完整地講述一個故事或一件事，教師可以鼓勵學生說出知道了哪些內容。不要求學生說得完整、全面，只要能講到一點，都給予鼓勵，對于能講出全文或能說出課文拓展意義的加以重點表揚、鼓勵。這樣既能激發學生復述的興趣，又有利于學生的概括能力、想象能力和口頭表達能力，為以后進入高年級學習打下基礎。而對于高年級的學生則要有更高的要求。例如：教學《盧溝橋烽火》一文后，我讓學生嘗試用書上的語言把這個故事講出來。學生在復述的過程中就把書本上的語言內化為自己的語言了。

另外，教學中教師還應該注意朗讀、默讀、略讀的訓練。根據不同的課文，老師可通過范讀、指導等形式培訓學生朗讀、默讀、略讀、齊讀、分角色朗讀等能力的訓練。

總之，在小學的語文閱讀教學中，我們只要把聽、說、讀、寫、思等有機結合，互相滲透，就會相得益彰。這樣培養學生語文能力，提高學生的語文素養就不是件難事了。

【參考文獻】

[1]新語文課程標準. 教海漫談：我的小學語文觀.