基于牛津初中英語教材的學生英語模仿寫作訓練策略

【摘 要】英語寫作是英語基礎知識和技能的綜合體現，是學生運用英語的綜合能力體現，是一個重要輸出環節。初中生剛剛開始英語寫作，基本上處于模仿、借鑒階段。學生的輸出來源于輸入，初中生主要模仿、借鑒的就是教材。所以教師就應立足教材，研究教材，把握牛津英語教材每單元各課時的內在緊密聯系，找到適合學生的理想寫作教學模式，激發學生的英語寫作興趣，讓學生在起始階段，構建由詞到句、再到篇章的話題作文，提高寫作課的教學效率。另外也要培養學生的自我寫作修改能力及對他人習作評價的能力。

【關鍵詞】牛津初中英語教材 英語模仿寫作訓練 寫作技巧 寫作評價

一、牛津英語教材每單元各課時之間的關系

牛津英語按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思路編排，每個單元圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學習和使用英語，完成學習任務。在9A Unit 1 Star signs中，通過Comic Strips，學生初步了解12星座的圖形，引出本單元的話題。通過Reading，學生了解西方文化中有關星座的信息，初步學習星座與人的性格和品質之間的關系，認識和了解與性格有關的詞匯并用形容詞描述某人的性格。而Vocabulary和Grammar則讓學生進一步運用形容詞（注意好褒義和貶義）和“It is +adj. +of …+（not）to do sth.”的句型來描述人的性格和品質。Integrated Skills則是了解中國的12生肖及根據個人的性格品質討論學生會主席的人選。最后Main task的中心任務是列舉與性格相關的形容詞并列舉具體的事例加以說明，最終以性格為依據寫一封推薦信。

二、英語寫作模仿訓練過程

（一）寫作準備階段

呈現一張該班班長的照片，讓學生猜測：

What's his / her star sign？

What's he/she like？

Do you think he/she is a good monitor？ Why（not）？

If he/she is not a good monitor， who will be a good monitor？ Why？

從學生身邊的人物著手，讓學生進行猜測，有一定的真實性，容易激發學生參與討論的興趣，在討論的過程中提高學生英語寫作能力。并在黑板上列出描述性格及品質的形容詞及具體的事例，為后面的寫作進行了詞匯、短語、句型的鋪墊：

Adjective

things he/she does

Confident

never afraid of making a speech to people

Generous

buy friends nice gifts

……

學生通過前一階段的學習，對描述人的性格和品質的形容詞已有所掌握，可通過討論、小組合作等運用相關的形容詞、短語對班上同學的描述，進一步學以致用，并突出主要句型“It is +adj. +of …+（not）to do sth.”為后面完成寫推薦信的流程圖奠定了詞匯、短語和句型的基礎。

（二）寫作階段

閱讀范文，了解推薦信開頭和結尾的寫法：讓學生從范文中找出推薦信的開頭和結尾句，并要求學生提出更多的表達方法。例如：開頭：We would like to recommend David to be the new chairperson of the Students' Union. 結尾：All of us think that David is qualified to be a good chairperson. We look forward to hearing from you.

除了讓學生模仿推薦信的開頭和結尾之外，教師還要讓學生說出段落的主題，呈現文章的布局。同時提醒學生寫作文時一定要注意分段，教授學生布局謀篇的技巧。學生在動筆之前一定要整理好思路、組織好素材、搭好框架，列出提綱，明確每一段所要寫的內容，做到層次分明。

Part 1： Purpose of the recommendation

Part 2： Reasons of the recommendation

Part 3： Conclusion of the recommendation

在寫作前的充分討論及由詞到句的板書、再到文章的謀篇布局，為學生的模仿寫作掃清了障礙。

（三）寫作修改階段

在學生完成作文后，教師可給出作文評分標準，讓學生仔細檢查，注意寫作的要點是否齊全、段落是否清晰、詞匯、過渡是否自然、句型、時態是否運用得當、語法、拼寫、標點是否有錯等，讓學生對照評分標準進行自我修改。然后，教師可以一份學生的寫作進行評價，按照評價標準當場給分，然后讓學生互批。學生互批的過程其實就是互相學習的過程。這也是真正體現學生學習的主體性，讓學生對自己的學習成果負責。最后挑一、兩名學生上來呈現評價結果及理由。讓學生上臺展示評價結果。在自我修改的基礎上，與同伴互評作文，幫助對方分析優缺點，提高對他人英語作文評價的能力。從中教師也可以發現學生評價中存在的問題，再次讓學生明確、掌握標準。

最后在修改的基礎上謄寫作文，做到卷面整潔、書寫規范認真，標點準確。

結 語

牛津初中英語教材的版塊設計有利于培養學生的話題寫作能力，教師要善于挖掘版塊之間的內在聯系，為學生最后的模仿寫作鋪墊好素材、詞匯、語法、句法、段落等，教授學生相關寫作技巧，運用多樣的評價方式，激發學生寫作興趣，幫助學生體會模仿寫作的成功感，培養學生話題寫作能力。

【參考文獻】

[1]牛津初中英語九年級上[M] . 譯林出版社， 2012.

[2]中華人民共和國教育部制定英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社，2012.