對高中數學差生轉化的思考

摘要：高中數學由于對抽象思維、邏輯思維的考察較為深廣，很多學生由于多種因素造成在數學上學習困難，成績不好，其中非智力因素占了很大一部分。本文就如何對差生轉化進行了系統的思考，以利于數學教學的全面開展。

關鍵詞：高中數學：轉化；差生

非智力因素是高中數學學困生形成的最主要原因之一，在筆者的教學經驗中，一般而言，數學成績差可主要歸因于一下幾個方面：

一、缺乏學習數學的興趣

大多數困生都認為數學是枯燥無味的，感受不到學習數學的樂趣，討厭看數學書，消極地對待數學作業，上課被動應付，思維遲緩。長此以往，便看書不懂，答題不會，這樣就會對數學產生畏難感，從而愈來愈怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。

二、不當的學習方法

高中數學的學習不能僅靠苦干和蠻干、學習方法對數學學習成績有著決定性的作用。達爾文曾說：“最有價值的知識是方法的知識。”陶行知先生也說：“先生的責任不在教，而在教學生學。”學生一旦掌握了正確的學習方法，就能夠主動地、事半功倍地攝取自己所需的知識。從調查中也可以發現，數困生對學習數學的常規方法，如預習、聽課、復習、作業和考試等都沒有很好的掌握，更不要奢望讓他們主動地研究學法，如何提高學習效率了。

三、不當的歸因

心理學理論表明，歸因影響著對目標達成的期望。德威克、韋納等心理學家研究發現，學習成績落后的同學往往會把失敗歸因于外部因素。事實上，這些學生學習成績不良，恰恰是因為他們感到學習成績同努力程度之間沒有關系，他們總是把學習失敗歸因于任務太難，或者歸因于教師水平不高。前面的調查數據也證實，數困生往往把失敗的原因歸結于自己基礎不好、教材難度太大、環境不好，同學的影響等方面。還值得一提的是，他們對教師的要求不僅不比數優生低，有些方面還高于數優生，這也是歸因不當一個有力的體現。

那么如何使差生有效的進行轉化呢?

一、興趣缺乏型數困生轉化策略

興趣缺乏型數困生最主要的特點有：數學課上沒精打采，而有的課上或者課余卻生龍活虎；數學作業從不主動完成，甚至抄襲，有時需要在家長或者老師的監督下才會勉強應付；數學成績較差，害怕數學考試；數困生一遇到困難，就會逃避，而不會想方設法克服；對待數學多是表面化學習，缺乏智力與情感上的參與，等等。對興趣缺乏型數困生，轉化的關鍵在于培養他們對數學的興趣，以此促進他們參與到數學的學習過程中去，而并非時下盛行的補課和做題。因為興趣是最好的老師，它是引導和推動學生去探求知識并帶有情緒體驗色彩的意向，隨著這種情緒體驗的深化，就會進一步產生學習需要，產生強烈的求知欲。

二、數學學習方法不當型數困生轉化策略

很多初中生都是靠“苦干”加“蠻干”獲得好成績的，只要自己愿意，總是有時間做大量的試題，大多數考試題平時都可以見到，但這肯定不是“可持續發展”式的學習方法，一到高中，由于知識難度的增加，學科內容增多，自由支配的時間大大減少，蠻干將不再有機會，苦干的效果會更差。對于學習方法不當型數困生，要從改進他們的學習方法和培養良好的學習習慣著手實施轉化。一般來說可從引導與指導學生制定計劃、課前預習、專心聽課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面人手。

1，制定計劃，學生學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩扎穩打，它是推動數困生主動學習和克服困難的內在動力。考慮到數困生固有的特點，計劃一定要切實可行，既要有長遠打算，又有短期安排，執行過程中要嚴格要求自己，磨煉自己的學習意志，才能取得進步。

2，課前預習，上好新課是取得較好學習效果的基礎，課前預習不僅能培養自學能力，而且能提高數困生學習新課的興趣，掌握學習主動權。在指導數困生預習時，要求學生不能走過場，要講究質量與效果，力爭在課前熟悉教材，知道即將上課的重點和難點，課上著重聽老師講課的思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。

3，專心聽課，聽課是數困生理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關鍵環節，很多知識欠缺型數困生最初就產生于課堂上。“學然后知不足”，課前預習過的數困生上課更能專心聽課，他們知道自己什么地方該詳，什么地方可略；什么地方該精雕細刻，什么地方可以一帶而過，該記的地方才記下來，而不是全抄全錄，顧此失彼。

4，及時復習，復習是高效率學習的重要一環。通過調查發現，數困生都沒有復習的習慣，要指導他們通過反復閱讀教材，多方查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，并進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記上，使對所學的新知識由“學懂”到“學會”，進而達到融會貫通。

三、歸因不當學生轉化的策略

對因歸因不當導致數學學習困難的學生，要對其進行積

如何從“應試教育‘向’素質教育”轉換，培養學生的歷史思維能力，這是廣大歷史教師孜孜以求的問題。關于歷史思維能力培養的大討論，真可謂見仁見智，這里我所要提醒的是切莫闖入誤區。

誤區之一：拋開課本。一味追求高、深、難

一談到能力的培養，一些歷史教師對課本就不以為然，甚至有人提出“拋開教材上歷史課”的口號，認為只要精選幾本習題集，要學生埋頭于題海進行習題大戰就會見成效，還一味地挖掘一些理論要求過高且與政治課過于靠近、答案隨意性較大的內容進行訓練；材料解析題訓練的重點放在那些生澀難懂的古文上。結果，這種舍本逐末的做法，因使考生缺乏對基礎知識的系統掌握而事倍功半，這種片面的做法，也違背了歷史學科的多功能性和歷史科的規律，須知，課本是知識的載體，而能力的培養，又是從基礎抓起的。沒有全面準確的歷史基礎知識，無法談能力的培養，況且，歷史教材本身也包含一些隱性知識，要挖掘出這些知識，只有完全熟悉了教材，才能悟出其中真諦。隱性知識的挖掘，對學生歷史思維能力的培養將起重要的作用。要培養學生歷史思維能力，不僅不能冷落課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節與節、章與章、圖與文之中一些內在聯系要讓學生讀明白，要挖掘歷史概念的外延與內涵，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內容也要領會。讀精，就是要善于歸納總結。讀深，就是要讀深課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識，實現知識遷移。隱性問題的答案語言往往不是課文中的原話，因此，要根據課文內容精選一些題目讓學生練習，把訓練貫穿于教材與課堂之中，一方面讓課本知識延伸，另一方面讓學生歷史思維向深層發展。

誤區之二：忽視非智力因素在歷史教學中的作用

在歷史教學中，人們往往重視智力因素的培養，而忽略非智力因素，這是培養歷史思維能力的又一大誤區。非智力因素包括興趣、愛好、信心、人際關系等等，它是提高學生思維能力的前提。

興趣是喚起學生求知欲的強大動力，學生只有在濃厚的學習興趣激發下，才能產生強烈的學習愿望，才能積極思維，沒有興趣地學習，對學生來說是一種苦役。教學活動是一種雙邊活動，師生間有了良好的人際關系，在課堂上就會教學相長。因此，歷史教師不應把自己簡單看成教材與學生問的媒介，而要做學生的知己，以自己的才華、熱情及治學的嚴格嚴謹態度去吸引學生。因此在向學生推銷自己的同時，關心愛護每一位學生，讓學生“親其師，信其道”，從而培養學生非智力因素，以此促進歷史思維能力的培養。

誤區三：把學生變成單純接受知識的容器

有些教師上新課只讓學生靜聽，不允許學生對教材質疑；習題講評課也是填鴨式，不允許學生對“標準”答案質疑。這些做法都是把學生視為單純接受知識的容器的表現，不利于歷史思維能力的培養。

歷史教學中，只有發揮學生的主觀能動性，才能使學生變被動學習為主動學習。因此，針對以上誤區，教師上新課時應采取以下對策。1，要注意讓學生課前預習，要求學生自己列出提綱，找出每課的重點、難點、疑點。2，要把思維能力的培養貫穿于講課之中，變原來陳述式教學為論證式教學，從傳授知識的“是什么”的教學轉變為“為什么”的教學。3，課堂上注意一題多問，培養多角度思維能力；反向分析問題，培養逆向思維能力；同類項比較歸納，培養創造性思維和綜合概括思維能力；對歷史人物和重大歷史事件一分為二全面分析，培養歷史辯證思維能力等等。4，對教材中一些難點，大膽讓學生進行課堂討論，不要讓學生認為自己的答案是一成不變的真理，要鼓勵學生對權威、對教師、對答案、對題目質疑。特別是一些多項選擇題、問答題及材料解析題牽涉主觀意識的答案，要讓學生充分發表意見，然后教師集思廣益。同時，鼓勵學生自己設計考題，充分發揮潛在能力，達到高層次歷史思維能力培養的目的。極的歸因訓練，教師注重引導學生學會正確歸因，提高其自我歸因能力。關鍵是使學生明確學習困難并不是只由某一個因素造成的，若將學習成績差只歸因于相對穩定的能力因素，則必然導致學生產生自卑心理和對學習的恐懼心理。因此，對成績差要具體分析，多從學習動力、學習方法、學習習慣等方面找原因。要使數困生感到其數學成績差的現狀能夠改變，調動他們改變自我、奮發向上的積極性。有的學生以往在學習上經歷了多次失敗，情緒低落，信心不足，將失敗歸因于自己沒有“數學細胞”，后來在對其進行專門歸因訓練，幫助其將失敗歸因于意志、方法等與智力、能力無關的因素，改善其情緒，提高其認識水平，使之自信心逐步增強，積極性不斷提高，取得了明顯的效果。