淺談初中歷史課堂教學的導入藝術

摘要：“良好的開端是成功的一半”。在新課程背景下的歷史課堂教學中，精心設計“導入”新課，可以創設出出熱烈而有趣味性的教學情境，引發學生的興趣，提升無意記憶，產生積極的學習心態，從而更容易接受課堂教學知識，發掘出學生自主學習潛力。因此，充分利用好“導入”這個環節，是教師應潛心研究的一個方面。

關鍵詞：初中歷史：課堂教學：導人藝術

導入新課作為一堂課的首要環節，是課堂成功的關鍵一步，直接影響著一堂課的成敗。其方式多種多樣，沒有固定的模式，在具體的教學實踐中，要充分考慮學生、教材、環境等因素，精心設計，從而達到充分調動學生學習積極性的目的。

導入，顧名思義，就是老師引導學生進入良好學習狀態的意思，所以導入一開始就要做到“搶耳”、“搶眼”、“搶心”，用最短快的形式，達到破解主題，打動學生，吸引學生的效果，因此，在設計導入法時，我們應當思考好這樣三個問題：一是我們準備圍繞學習主題或者相關主題導入什么，從而確定導入內容的覆蓋面、深度和可能涉及度；二是如何去“導入”這個要探討的話題，確定導入方式方法，明確導入的針對性和實效性；三是為何而導，確定導入預期質量和效果的側重標準，即導入的主旨是什么，我們不能泛泛而導，也不能為導而沖淡主題，在這三個問題當中，最重要的是把握好第三個問題，第一個問題和第二個問題的合理解決，都是直接間接地在為第三個問題服務，因為我們的目的是通過導入來喚醒學生的一種積極精神狀態或是一種良好的心理驅動意識或是形成一種師生間和諧交流學習的基調。

所以，把“導入”比喻為一首樂曲的“引子”或一出戲劇的“序幕”是很恰當地。導入時的導語習慣上稱為“開場白”。精心設計的“開場白”能夠起到滲透主題，交代背景，使學生集中注意力，進入教學情境的作用，并引發學生的思維，對原有知識結構進行重新調度，以便適應學習新課的心理需要和認知的需要。

古人日：“學起于思，思源于疑”。歷史教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧妙設疑。這樣設疑導入，把學生的注意、興趣、思維一下子吸引到所提的核心問題上來，并促使學生圍繞核心問題閱讀、思考，極大地誘發了學生的求知欲，從而為整堂課的成功教學奠定基礎。

興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發學生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事(如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰”、“關公刮骨療傷”等精彩故事)，以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發起學生的學習熱情。

現代教學論認為，學習過程是學習者自我教育過程，學習活動是一種認識過程，但它是一種特殊的認知過程。即學生的歷史學習過程也是學習者自我教育的過程，學習不僅僅是作為觀念形態的認知活動，它要求學習者必須全部身心功能的參與。學生是學習的主體，教學過程中必須發揮學生的能動性、自主性和創造性。歷史教學中最佳教學情境的創設，有利于激發學生興趣，使其積極參與課堂活動。而教師語言的精心設計與教師情感的真情投入，現代視聽工具的充分利用，能增加學生的學習興趣，充分調動學生的手、嘴、耳、眼的官能和大腦一起，進行積極思維活動。

上課伊始，學生的注意力還沒有充分集中起來，因為，影響學生上好新課的因素是很多的，諸如每天學習多門功課，腦海中縈繞著各種各樣的問題，尤其初中學生活潑好動，十分鐘休息過后仍然未能安定下來，還有課前教室內外偶發事件，更會分散學生的注意力，等等。因此，教師有必要給學生以一些恰當的、較強的信息刺激，使之收斂與學習無關的思緒和行為，把其興奮點轉移到新的學習任務上。

首先，學生最好的刺激是對所學內容的興趣。心理學研究表明，當感性輸入的信息與人現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。根據歷史科目培養目標、教學內容、學科特點，精心組織，巧妙構思，利用一切盡可能利用的環境、條件創設良好的符合教學需要的情境，以激發學生的興趣，誘發思維，使學生處于積極的學習狀態是導入法選擇的前提。

蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動。”在初中歷史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發性的問題來巧設疑問，以達到激發學生自己思考，開拓學生思維，培養學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”授給學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。

其次，學生情緒的觸發，與教學情境關系極大。上課時，教師可采用多種方式渲染課堂氣氛，把學生置于特定的環境之中，提高學生學習的積極性，幫助學生深刻理解教材內容。這些方式包括名人名言、吟詩歌、扮演角色等。譬如我在講述《中法戰爭》一節內容時，引用了黃遵憲的《馮將軍歌》：“將軍一叱人馬驚，從而往者五千人。五千人馬排墻進，綿綿延延相擊應。轟雷巨炮欲發聲，既戟交胸刀在頸。敵軍披靡鼓聲死，萬頭竄竄紛如蟻……”。通過這首詩反映了中法戰爭中馮子材率軍英勇殺敵的事跡，使學生被這一宏大的場面所感染，也加深了學生對鎮南關大捷的深刻理解。由此導入新課。

另外，各種新知識，都是在舊知識的基礎上發展而來，各個學科的知識，都有嚴密的邏輯聯系。歷史課也不例外。在上新課之前，我總是將上節課或前幾節課所學知識與學生共同復習，在此基礎上順勢揭示新課題。這既使學生復習了舊知識，又使學生找到了新舊知識的關聯之處，使新舊知識形成一個初步的體系，起到了“架橋鋪路”的作用。例如，我在講述《第二次鴉片戰爭》一節內容前，先與學生共同回憶鴉片戰爭爆發的根本原因及外國侵略者攫取的侵華權益。然后指出：英法美雖然攫取了許多侵略權益，但并不滿足，為擴大侵略權益，進一步打開中國市場，英法又尋找借口，對中國發動了第二次鴉片戰爭。這樣，學生就能很好地將兩次鴉片戰爭有機地聯系起來。

還有的是，在上課的過程中，教師要及時調節學生學習的氣氛，抓住學生的心理和特點，使學生緊緊地跟著教師的教學進度。在導課中，我們也可利用許多重大事件的紀念日及國家平時發生的大事，激發學生的學習興趣。例如，在講述《文化大革命》這節內容時，可讓學生回憶老一輩無產階級革命家劉少奇遇難的日子，在學生回答的基礎上，教師指出：在文化大革命中，有許多有功于國家的革命家、政治家、文化名人慘遭以林彪、江青為首的反革命集團的殺害，那么，文化大革命是怎樣發動的?給中華民族和中國人民帶來了哪些危害呢?今天我們就來學習這節課。這樣就讓學生始終跟著教師的節奏，學生也全身心地投入到這節課的學習。再譬如講述中國共產黨的成立時，適逢中國共產黨第十六大召開，那么教師就可利用這一現實的重大事件導入新課，既使學習能夠投入學習，又使學習將歷史上的中國共產黨的代表大會與現實緊密結合起來，同時也對學生進行了愛國主義教育。

而現代科學技術的迅速發展，也為教育改革提供了條件，各種現代化科技成果被動用于教學中，既推動教學手段的更新，而且促進了教學方法的改革。投影、錄有、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果。再現場景與情境吸引學生的主意力，讓學生在情感的熏染中，在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現出來并形成教學軟件。它通過剪輯電影、電視畫面、動態電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現的歷史現象，真實地或“近似地”展現在學生面前，通過聲、光。形、色、音等多種信息作用于學生，在他們的大腦皮層留下了很多較深刻的歷史現象痕跡，從而加深了學生對所學歷史知識的印象，提高了學生記憶歷史知識的質量。現代教育技術與傳統教學手段相結合，對提高教學質量會產生積極的作用。

以上的幾種導入法，雖然形式各異，但殊途回歸，目的都是為了使歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴厲。設計導入語沒有固定格式，因課而異，不同內容不同對象選用不同的方式，有的可單獨使用，有的可揉合著用，但導入法的選擇，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感愛好，只有用生動形象的語言和豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生從中產生渴求知識的積極心理，才會有助于教學任務的完成。

新課程理念下的課堂教學，應始終以學生的優化學習為最終原則。其中，作為開場白的導入方法成為一個重要影響因素。導入的好壞直接左右學生應有學習效果的達成狀況。因此，重視導入探討，是優化教學環節，提高課堂教學質量和效益的一個關鍵所在。第斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。誠然，初中階段的學生猶如那含苞欲放的花朵，教師要善于用自己的智慧去開啟它，讓它在和煦的春風中綻放。雖然教學導入只是整堂課一個微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹慎待之，它不僅僅是一門技術，更是一門藝術。