心理學(xué)效應(yīng)在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：本文主要探討五種心理效應(yīng)，即羅森塔爾效應(yīng)、門檻效應(yīng)、首因效應(yīng)、預(yù)熱效應(yīng)、超限效應(yīng)對英語聽力能力的影響及它們在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。從而探索更加有效的聽力教學(xué)策略，提高學(xué)生的英語聽力理解能力。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)效應(yīng)：英語聽力：教學(xué)策略

一、高職英語聽力的重要性及英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

語言學(xué)家克拉申曾說：“說的能力只有在有足夠輸入的情況下才能實現(xiàn)。”聽是言語活動的主要形式，也是人們獲得信息、進(jìn)行交流和實現(xiàn)語言交際功能的重要手段之一。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計，在人們的日常言語交流活動中，“聽”占45％，“說”占30％，“讀”占16％，“寫”僅占9％。聽，作為語言活動的一種形式，在人類交流活動中占有很大比重。聽力包括人的聽覺能力以及能達(dá)到理解程度的認(rèn)知能力。聽力過程是大腦不斷接受信息，進(jìn)行反復(fù)過濾、綜合分析的思維過程。隨著高職英語教學(xué)改革的不斷深入，聽力訓(xùn)練在高職英語教學(xué)的技能訓(xùn)練中占有越來越重要的位置。根據(jù)一份對大學(xué)生“初人大學(xué)的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應(yīng)的技能”的調(diào)查統(tǒng)計顯示，被調(diào)查的617名大學(xué)生對大學(xué)聽力課不適應(yīng)的百分比為75．94％，是問題最集中的一點。由于我國的英語教學(xué)長期以來只重視語法和詞匯知識的講解與傳授，對聽力教學(xué)缺乏足夠的重視和研究，因此在傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式——打開課本，講解生詞，播放磁帶或光盤，提問／回答問題，給出答案，整個課堂氣氛沉悶。教師只是強(qiáng)調(diào)聽力重點，技巧與核對答案，課堂缺乏創(chuàng)新。這種單調(diào)的教學(xué)模式忽略了通過聽說來引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)不得其法，對英語聽力學(xué)習(xí)充滿了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，從而影響到英語聽力能力的提高。

二、心理因素對英語聽力學(xué)習(xí)的影響

心理因素是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其行為產(chǎn)生影響的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。聽力理解過程實際上也是一個復(fù)雜的心理活動過程。當(dāng)人的情緒處于緊張、焦慮、甚至恐懼狀態(tài)時，對所聽材料內(nèi)容的理解就會大打折扣，這無形中就對信息的輸入設(shè)置了一個障礙，從而影響到對所聽材料的理解。反過來，如果人的情緒比較穩(wěn)定，那么信息的輸入就比較順利，對聽力材料的理解就會進(jìn)一步加深，從而達(dá)到交際的目的。據(jù)對我校200名英語專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，100％的學(xué)生認(rèn)為心理因素直接影響到他們的聽力效果；80％的學(xué)生認(rèn)為自己的聽力障礙中有心理因素的成分。許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過聽力訓(xùn)練，進(jìn)入大學(xué)，開始接觸聽力課時，自然會感到不知所措。在考試中，尤其容易發(fā)生這種情況：越聽不懂，越緊張，也就越聽不進(jìn)去，由此惡性循環(huán)，導(dǎo)致本來能聽懂的能做對的題也只好放棄。這實際上是心理學(xué)研究中所說的“語音屏蔽”現(xiàn)象。當(dāng)一個人對某種聲音不愿聽時，會在頭腦里樹起一道語音屏蔽，以阻止它的輸入。由于對這一現(xiàn)象缺乏了解，學(xué)生會產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而影響聽力理解。在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中，一些教師更多的關(guān)注知識的傳授和學(xué)生掌握英語知識的結(jié)果，而忽略了傳授知識的方法、手段和過程，忽略了與學(xué)生的情感交流，從而給學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)造成巨大的心理障礙。

三、心理學(xué)效應(yīng)在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

所謂“心理效應(yīng)”是指由于社會心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人在社會認(rèn)識過程中，對人或事所持有的一些特殊反應(yīng)效果。心理效應(yīng)是一種特殊的心理現(xiàn)象，心理效應(yīng)告訴我們，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的非智力因素，及時鼓勵學(xué)生的閃光點，糾正學(xué)生的缺點，激勵他們產(chǎn)生愉悅的心理體驗，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣，那么彼此都能體會到這種奇妙的心理效應(yīng)的作用。隨著對學(xué)生心理健康問題的關(guān)注，越來越多的心理學(xué)知識被運用到英語課堂的教學(xué)和管理中。本文主要探討五種心理效應(yīng)，即羅森塔爾效應(yīng)、門檻效應(yīng)、首因效應(yīng)、預(yù)熱效應(yīng)、超限效應(yīng)及它們在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

1．羅森塔爾效應(yīng)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

羅森塔爾效應(yīng)來源于1968年哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾所做的一個實驗。后來，人們把這種由他人(尤其是像老師和父母這樣的“權(quán)威人士”)的期望和熱愛，導(dǎo)致被期望者的行為發(fā)生與期望趨于一致變化的情況，稱之為“羅森塔爾效應(yīng)”。心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們在上聽力課時教師首先應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵與期望，撫平學(xué)生的焦慮情緒。學(xué)生在聽的過程中或多或少都會產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，在聽到較難的聽力材料時甚至?xí)霈F(xiàn)大腦一片空白的情況，聽力能力較差的學(xué)生尤為如此。平時的英語聽力教學(xué)要對學(xué)生充滿信心，對于聽力能力較差的學(xué)生，要給予更多的關(guān)懷，盡量給他們回答問題的機(jī)會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚(yáng)多鼓勵。老師的期望對學(xué)生會產(chǎn)生巨大影響。當(dāng)學(xué)生感受到老師的期望時，就會萌發(fā)或增強(qiáng)好學(xué)的愿望、向上的志向、勤奮的動力。當(dāng)老師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就會向著積極的方向發(fā)展。其次教師應(yīng)建立良好的課堂氛圍。前蘇聯(lián)教育家、最優(yōu)化教學(xué)理論的倡導(dǎo)者巴班斯基認(rèn)為：“在教學(xué)過程最優(yōu)化的條件下，教師是否善于在課堂上建立精神上和心理上良好的氣氛是起著巨大作用的，在良好的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就會特別有成果，就會達(dá)到可能的最優(yōu)效果，學(xué)生們在情感上就不會感到過分的緊張、懼怕、擔(dān)心、委屈?！庇⒄Z聽力教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

2門檻效應(yīng)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕一分錢也好”，就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應(yīng)”。但如果我們英語教師在對這些學(xué)生提要求時能考慮他們的心理接受能力，先提一些基本的較低的要求，逐漸的提出更高的要求，這樣才會取得更好的教育效果。對待英語學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生(或?qū)W習(xí)上有困難的學(xué)生)也是一樣，這樣他們才會從這樣的不斷積累知識的過程中獲得自信，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。具體表現(xiàn)在教師選擇聽力材料時，要遵循階段性原則，由易到難、由淺入深、由具體到抽象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，日積月累，逐步提高學(xué)生的聽力理解能力。注意學(xué)生之間存在的個體差異。學(xué)習(xí)外語的才能因人而異，教師需根據(jù)不同的基礎(chǔ)情況、性別特點，從整體上把握，個別指導(dǎo)。對于語法基礎(chǔ)扎實、語音語調(diào)好、詞匯量大的學(xué)生要鼓勵他們課外聽一些難度較大的材料，課堂上讓他們回答較難的問題，讓他們有充分發(fā)揮才能的機(jī)會。對那些聽說能力較差、不敢開口的學(xué)生，則可提一些較簡單的問題，在他們口頭表達(dá)遇到困難而出現(xiàn)停頓時，給他們提示，引導(dǎo)他們繼續(xù)講下去。要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，鼓勵他們增強(qiáng)信心和勇氣，在和諧的教學(xué)氣氛下，提高教學(xué)效果。聽力材料應(yīng)該確保它的原聲特點，雖然這對學(xué)生來說很難適應(yīng)，但至少也要從半原聲的材料逐步過渡，做到循序漸進(jìn)。材料的難度一定要適合學(xué)生的當(dāng)前水平，難度要有階梯性，否則將直接扼殺學(xué)生在聽力上的信心和興趣。聽力材料盡量選擇學(xué)生熟悉和感興趣的話題如：演講、廣播新聞、電影／電視劇片斷、日常對話、采訪、英語歌曲等。

3．首因效應(yīng)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

美國心理學(xué)家阿希做過一個實驗：把學(xué)生分成兩組去評價同一個人，第一組先看介紹這個人內(nèi)向的材料，然后再看介紹這個人外向的材料；第二組恰恰相反。結(jié)果是第一組大部分評價此人性格為內(nèi)向，第二組評價此人多為外向性格，這種現(xiàn)象被稱為“首因效應(yīng)”。“首因效應(yīng)”是指最初接觸到的信息所形成的印象對人們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是第一印象的影響。調(diào)查顯示，57．4％的同學(xué)將聽不懂語篇的主要原因歸因于聽前對材料的不熟悉，心里沒有準(zhǔn)備。根據(jù)詹?威利斯和其他語言學(xué)家的理論，聽力技巧一般可概括為12項微技巧，而其中的6項均涉及到預(yù)測技巧，約占聽力技巧的50％，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測技能指聽者利用已有的知識、經(jīng)驗以及所得信息進(jìn)行聯(lián)想、推理未知信息的能力。聽力過程是一個尋求意義、預(yù)測、證實的過程。因此，正確的推理和預(yù)測的能力是構(gòu)成聽力理解技能的一個重要方面。它對提高學(xué)生的聽力理解能力起著舉足輕重的作用。所以老師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢的訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測習(xí)慣，也就是說在聽之前學(xué)生應(yīng)該熟悉材料的背景信息或帶著問題去聽，這樣有助于學(xué)生對將要聽的內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)測，做到事先有思想準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，邊聽邊對原先預(yù)測的內(nèi)容進(jìn)行證實、修正或進(jìn)一步推測。只有這樣，聽錄音材料時才能做到心中有數(shù)、有所側(cè)重、提高聽力理解的準(zhǔn)確率。首因效應(yīng)告訴我們教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力時首先要介紹和材料內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識。具備一定的背景文化知識，對所聽材料會有一個更深刻的理解或一種熟悉感，為學(xué)生提供判斷、推理、猜測等依據(jù)。其次訓(xùn)練學(xué)生聽前迅速地在原有的圖片、文字、問題、選項或話題中找出相關(guān)背景信息，這樣能幫助學(xué)生在短時間內(nèi)高度集中注意力，并教學(xué)心得通過一系列的聯(lián)想和預(yù)測活動，幫學(xué)生對所聽的內(nèi)容做到未聽先知，這樣既有利于學(xué)生聽起來得心應(yīng)手，還可以幫助學(xué)生緩解聽前的緊張情緒，而且學(xué)生對于要聽的內(nèi)容充滿好奇心，在好奇心的驅(qū)使和原先預(yù)測活動的幫助下，學(xué)生的聽力效果肯定會有大幅度的提高。聽力理解就是聽者的語言知識與語言輸入相配對的過程，這個過程不可能每次都是準(zhǔn)確的。因此聽力理解是典型的部分理解而非全部理解，做不到每個詞、每句話都聽懂，要抓住主旨大意，把注意力集中在整體內(nèi)容上，切忌遇到生詞便停下來冥思苦想而忽視全文理解。要學(xué)會捕捉一切可以得到的信息對聽力材料的話題或下文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，從而帶著問題有的放矢地去捕捉關(guān)鍵性的詞句，使學(xué)生聽錄音時始終處于主動的位置，從而幫助他們提高聽力理解能力。

4．預(yù)熱效應(yīng)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

在教育心理學(xué)中，人們把因啟動預(yù)熱式學(xué)習(xí)而產(chǎn)生促進(jìn)的心理效應(yīng)現(xiàn)象，稱之為預(yù)熱效應(yīng)。這猶如為使機(jī)器更好地運轉(zhuǎn)而預(yù)先給機(jī)器通通電、加加熱，從而產(chǎn)生預(yù)熱效應(yīng)，使機(jī)器更快更好地啟動運轉(zhuǎn)。這種預(yù)熱效應(yīng)常常發(fā)生在“頭腦風(fēng)暴法”?(即BS法)之中?！邦^腦風(fēng)暴”法是由美國學(xué)者阿力克斯于1938年首次提出的，這是一種比喻，意指人在思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式下，會產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。它是一種讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧、激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感的學(xué)習(xí)方法。聽力學(xué)習(xí)過程也是這樣，在聽材料之前，如果能啟發(fā)同學(xué)們就相關(guān)的知識相互交流并在交流中互相啟發(fā)，那么就會激起對后面要聽到的聽力材料產(chǎn)生濃厚的興趣，會產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。聽力教師在聽力的準(zhǔn)備階段運用此法，能有效地激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)背景知識。引發(fā)其對新學(xué)知識的興趣；幫助學(xué)生克服語言理解的障礙，從而提高學(xué)生的聽力理解能力和語言運用能力。具體到聽力教學(xué)中，教師可以針對要聽到的內(nèi)容提出一個話題，然后鼓勵全班學(xué)生表達(dá)自己的想法，既活躍了課堂氣氛，又學(xué)到了新知識，這樣會幫助學(xué)生更好地理解聽力材料。子日：“溫故而知新，可以為師矣”，由舊知識引入新知識，總是會比較順理成章，貼切自然。作為英語聽力教師，應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生在舊知識幫助下學(xué)習(xí)新知識，安排這樣的聽前活動，既能彌補(bǔ)學(xué)生舊知識掌握中的缺漏，又能使學(xué)生很快投入新知識的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，這一點非常重要，因為在接下來的聽力中無法閱讀到文本，只能通過聽的方式來接觸話題，如果事先沒有背景知識的激活，學(xué)生很容易聽得一頭霧水，根本不知所云。心理學(xué)中的“遷移效應(yīng)”一一先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，也說明了這一點。因此，在英語教學(xué)中，圍繞“話題”展開教學(xué)，日益成為提升學(xué)生英語綜合能力的有效手段。對話題的熟悉程度直接影響學(xué)生聽力效果，如果學(xué)生對于要聽的話題都不熟悉，那么談聽力效果，可謂是一紙空文?？墒聦嵣?，我們在教材中確實也發(fā)現(xiàn)有一些聽力話題是學(xué)生所不熟悉的，或者是無法用英語來交流的話題，那么這時就需要我們適時地幫助一下學(xué)生，讓學(xué)生對于要聽的話題充分熟悉，這樣才能聽得其所，聽有所獲。

4．超限效應(yīng)在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

超限效應(yīng)是指刺激過多、過強(qiáng)或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。超限效應(yīng)的來源：馬克·吐溫聽牧師演講時，最初感覺牧師講得好，打算捐款；10分鐘后，牧師還沒講完，他不耐煩了，決定只捐些零錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，他決定不捐了。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時，過于氣憤的馬克．吐溫不僅分文未捐，還從盤子里偷了2元錢。超限效應(yīng)反應(yīng)了以下兩個問題：1)以自我為中心，沒有注意方式、方法。2)沒能注意“度”的把握。在聽力課教學(xué)中，教師要注意自己教學(xué)方式方法，以免因為內(nèi)容枯燥、教學(xué)手段單一或時間過長而使學(xué)生產(chǎn)生超限反映。聽力材料不能只局限于課本，還應(yīng)該穿插一些內(nèi)容豐富多彩，趣味橫生的適合學(xué)生身心發(fā)展特點的資料。諸如廣播影視節(jié)目，多媒體光盤資料、網(wǎng)絡(luò)資源、英文歌曲等，通過聲、文、圖、像的視聽覺刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在時間安排上聽力教學(xué)應(yīng)本著“短而勤”的原則，聽力訓(xùn)練不宜長時間、大篇幅的整節(jié)課進(jìn)行，時間長、內(nèi)容多的聽力教學(xué)，學(xué)生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態(tài)，毫無思考能力，更容易產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)。超限效應(yīng)告訴我們教師在授課時不能一味地追求“量”而忽略了“質(zhì)”，要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，否則會事倍功半，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

教學(xué)的過程，歸根究底是一個心理變化的過程，將心理學(xué)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一個補(bǔ)充，其功效在于能開發(fā)學(xué)生的非智力因素，對學(xué)生的心理和智力發(fā)展起著重要作用。21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)文化全球化的時代，英語學(xué)習(xí)與人們生活息息相關(guān)。英語的聽力教學(xué)任重道遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中的情感因素必須引起教師的足夠重視，作為英語聽力教師應(yīng)該從實際教學(xué)中對教學(xué)經(jīng)驗和方法加以探究和總結(jié)，形成有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生消除心理因素對聽力效果的影響。英語教師要不斷加強(qiáng)心理學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)和管理中充分利用其積極作用，提高課堂教學(xué)效果和管理水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長。