紀連海到高中歷史課堂教學

隨著百家講壇的熱播，紀連海的名字逐漸為大家所熟悉。從和坤到紀曉嵐再到袁崇煥，紀連海在《百家講壇》中的每一次開講都引起極大關注，他的“和坤十講”以平均收視率0.69％榮登《百家講壇》開播5年來的收視率冠軍，至今無人超越。近日，紀連海主講的《孝莊下嫁多爾袞之謎》又在街頭巷尾掀起了評說清宮秘史的熱潮，他的無數粉絲也以“海米”自居。

和易中天、劉心武等大學教授、著名作家的身份不同，在屏幕上引經據典、侃侃而談的紀連海，只是北京師范大學第二附屬中學的一位普通的歷史教師。紀連海的演講找不到學者常有的儒雅風度，他總是激情萬丈，講到激動處還常常跺腳、拍桌子，甚至雙手顫抖、呼吸困難。紀連海的長相與導演馮小剛頗為相似，他在講臺上拍桌子的手勢與馮小剛在電影《陽光燦爛的日子》里扮演的中學老師如出一轍，平添了幾分“馮式”幽默。教學心得

作為一個普普通通的高中歷史教師，紀連海迅速走紅的原因是什么呢?他會給我們的高中歷史課堂教學提供哪些借鑒呢?在持續不斷收看《百家講壇》的過程中，我認真探研大師的演講風格，覺得主要有以下幾個方面：

一、激情：講袁崇煥曾淚灑現場

談到自己另類的演講風格，紀連海坦承：“我在生活中就好激動，我平時跟學生講課比在電視上要激動一百倍，我20多年來都是用這種地動山搖的方式講課。因為我是一個崇尚英雄的人，講英雄是需要激情的。”紀連海曾經這樣告訴記者，去年在《百家講壇》講袁崇煥時，他完全沉浸在袁崇煥的世界里，以至于接著要錄制的另一場講座被迫取消?！拔抑v到后來覺得自己就是袁崇煥，那種委屈無奈讓我萬箭穿心、淚灑當常現在講起來，我都有點淚花閃閃。”紀連海聲音有些哽咽。

紀連海的激情感染了億萬觀眾，那我們這些整天講歷史的高中教師又該如何去打造激情課堂呢?

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考?！贝_實，高效的課堂需要師生煥發生命的激情。因為只有激情，才能激發激情，才能點燃心靈圣火，撥動生命的琴弦；因為只有激情，才會有創造；只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。

試想一個缺乏激情語言平淡如白開水的課堂怎么能夠吸引學生的學習興趣呢?充滿了青春與活力的學生為什么一走入課堂就無精打采?本當激情四射、陽光的他們為何會在課堂上沉默呢?因此，我們要想吸引住學生必須抓住學生的年齡及心理特點，在課堂上必須將自己的感情融入到歷史事件中，讓激情的語言感染學生，吸引學生，讓學生不由自主地跟著老師的思路走，主動地探究，只有這樣才能牢牢地吸引住學生。同時，在教學中教師不僅要有深厚的情感體驗，以飽滿的情緒，昂揚的激情去感染學生，更要有激發學生情感的手段和藝術。教師的全部激情就是為了實現對學生的激勵、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體。

二、踏實：功底深厚征服導演組

回憶和《百家講壇》結緣的過程，紀連?；謴土怂摹榜T式”幽默?！爱敃r導演組找到我，問我知道《百家講壇》不?我說知道。導演問我看過沒，我老實回答沒有。導演就叫我回去看一下。第二次導演再問我看沒，我還是說沒有。導演急了，質問我為什么沒看，我也老實回答，太忙沒時間。”導演組還是讓他去試鏡試講。紀連海草草準備了一下就站在鏡頭前講林則徐，洋洋灑灑80分鐘沒有間斷，導演組看呆了：“不用剪輯就可以播啊”

紀連海的演講風采和他常年的研究分不開。教學之余，紀連海一直堅持少數民族歷史的研究。“可以毫不夸張地說，所有國內出版的漢文的少數民族書籍我全都認真看過?！?/p>

正是由于紀連海老師幾十年如一日的積累才能在課堂上乃至在百家講壇上揮灑自如。正所謂“臺上一刻鐘，臺下十年功”，因此我們為人師者，必須不斷加強自身的學習，尤其要加強專業知識和教育理論的修養。試想如果只有教科書和教參，平時不看書不看報，更不用說學富五車了，那和學生有多大區別呢?怎么能夠在學生面前揮灑自如侃侃而談呢?在課堂上又怎樣會做到旁征博引笑談古今呢?特別是在新課程改革如火如荼推行的今天，連續幾年的高考試題命題“題在書外”的趨勢也深刻表明了歷史與時政的密切聯系，以及古今中外歷史知識的融會貫通，這就給高中歷史教師提出了更高的要求，老師必須擁有更廣博的知識，而且還必須與時俱進，知識不斷創新，教育理念也不斷更新，這樣才能更好地適應高中歷史教學。

三、執著：讓學術研究回到人間

紀連海在獲得巨大聲譽的同時，也引起了不少專家學者的質疑。他的考證觀點每每被批評為噱頭有余而嚴謹不足，是在“游戲”學術。面對這樣的質疑，紀連海坦率地表示自己并不贊同：“知識分子研究知識的目的是什么?難道僅僅是為了研究而研究嗎?以前的學術研究是金字塔的頂端，只有少數人在聽。學術研究必須平民化、大眾化，讓學術回到人間才是最終出路?！?/p>

紀連海告訴記者，平時講課，如果看到學生在課堂上睡覺，他就很內疚，“我為什么把學生講睡著了?如果學生不愛聽，那不是他的問題，是講課老師的問題”!于是他時刻注意自己的講課方式，力求做到生動有趣?！吧稀栋偌抑v壇》也是，如果我只是把歷史研究復述一遍，誰愛聽?我只有把深奧的歷史研究變成通俗的語言，還要像好萊塢大片一樣每隔幾分鐘設置一個懸念，才能吸引觀眾聽下去?！?/p>

看過紀連海的演講，聽了他自己的反思和總結，我也深刻感受到，作為一名教師，我們必須在課堂教學中不斷加強學習和反思。我們很多老師都習慣于抱怨，抱怨學生不知道學習，抱怨領導對自己重視不夠“千里馬常有而伯樂不常有”，而很少反思自己的教學方法，反思學生的切身感受。傳統的教學環節是：出示教學目標，學生讀課本，教師講解重難點，教學小結，課后練習。這種設計有其優越性，幾乎每門課都是這樣的環節，但是現在的高中生要求個性，追求新穎，一天要上好幾門課，都是這樣的程序難免出現厭煩情緒。那么高中歷史教師應該怎樣設計課堂呢?結合教學實踐我認為有以下方法可以借鑒：

首先，教師應運用歷史課本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，在把握教材重難點的前提下，在教學環節上追究新穎，不斷變換教學環節的設計。有時，我把課后習題的解決提到首位，讓學生先憑借自己原有的知識先做，他們可能會不知如何下手，會做出多種多樣不一定恰當的答案；做完題讓他們學習課本的重難點，朗讀，再做題，這樣他們可以把題與教材知識點自主的結合起來，老師再講他們就很容易接受了。有時又讓學生自己去講，其他學生補充，有時是問題探究，通過連環問題引領學生主動探究。有時是深入淺出，通過老師的激情語言講授讓學生感受歷史知識和規律。

其次，適當運用一些授課技巧，可以達到事半功倍的效果。譬如在導入新課時，照本宣科、平鋪直敘，則容易使學生產生厭倦情緒；而先復習舊課，再按新舊知識的聯系，進行導入，盡管是“溫故而知新”，但如果節節如此，則令學生乏味。因此教師在教學新課之前，應根據新課特點，針對學生的生理和心理特征，精心設計新穎的新課導入。在歷史教學中，就可以運用故事、新聞、歌曲、電影片段、現實生活中的簡單事例等進行導入，很容易激發學生的學習興趣，并且有機地把歷史與現實有機地結合，有效拓展學生的視野。

再次，開展適當競賽，提高學習熱情。競賽中，由于學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大大增強，學生在競賽條件下比在平時往往能更加認真。比賽形式多種多樣，可以有教師和全班學生比賽；可以分男女同學比賽；可以分小組比賽；還可以將學生按能力分組比賽等。每個學生在各個層面上獲勝的機會增加了，激勵的作用加大了，參與的熱情增高了，主動學習的積極性也空前提高。

最后，“教無定法”，教學環節的設計和教學方法的選用是靈活的，而且也應該是因班而異，因人而異，也要根據現實的授課情況而隨機改變授課方法，就像紀連海那樣隨時反思，不斷改進，不是為了單純地完成教的任務，而是真正讓學生實現學的目標。這才是教學的最高境界。

隨著紀連海、袁騰飛等一批中學歷史教師在電視、網絡的迅速走紅，實際也給我們這些一線的普通高中歷史教師提供了很好的學習契機，我們可以快速地借鑒到許多行之有效的授課方法，提高自己的授課能力。而且學海無涯，教無定法，歷史的課堂博大精深，我們每個歷史教師也可以在取長補短的基礎上不斷創新，摸索出更高效的課堂模式和授課技巧，真正為高中歷史教學盡心盡力!