基于建構主義理論多媒體英語課堂教學模式探討

摘要：信息技術的日新月異給英語教學改革提供了新的發展空間。當今信息化時代，誰能首執現代化教育之牛耳，誰就贏得了將先進的教學手段用之于教學的主動權，目前大學英語教學改革的指導思想就是廣泛采用多媒體、網絡等現代信息技術，促進英語教學模式的有效改革。

關鍵詞：建構主義；多媒體；大學英語；教學模式

信息技術的日新月異給英語教學改革提供了新的發展空間。目前大學英語教學改革的指導思想就是廣泛采用多媒體、網絡等現代信息技術，促進英語教學模式的有效改革。新的教學模式應當是把信息技術與課程整合在一起，把教育觀念的轉變、更新與技術的應用相結合，借助信息技術帶動課程體系、教育內容、教育結構、教育方法和手段的全面改革。

語言建構主義是多媒體和網絡教學的理論基礎，它以深刻的教學理論全面闡釋了新的教學模式的理念，語言建構主義為這種教學模式提供了明確的理論指導，在實施教學模式改革時，要認真把握這一理論的核心理念和教學設計原則，研究教學過程，恰當運用信息技術，選擇最佳的教學策略，以揚長避短，提高教學質量。

近年來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類認知規律研究的不斷深入，認知學習理論的一個重要分支一一建構主義學習理論近年來在西方逐漸流行。隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。學習并研究建構主義學習理論，同時開展基于建構主義學習理論的外語多媒體網絡教學實踐，將對我們實施以德育為核心，以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，推進外語課程教學改革，產生深遠影響和積極促進作用。

鑒于現代教育目標以及教育媒體的變革對外語教師的教育教學能力提出了全新的要求，因此，教師首先要研究教學理論、教學模式、教學設計等問題，其次應熟悉計算機、網絡、多媒體等現代信息技術，掌握教學過程和資源設計，開發的工具以及運用、管理、評價的方法，具備現代化技術駕馭的能力。二是信息內容組織形式的變化。多媒體技術的發展使得教學內容的外在形式和內在結構都產生了變化。

建構主義理論內容很豐富，其核心就是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，強調學習的自主性、學習的情境性和學習的社會性。

1，學習的自主性

建構主義強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在學習過程中，學習者一方面要利用原有知識結構同化新知識，賦予新知識以某種意義；另一方面要順應新知識，對原有認知結構進行改造與重組。通過自主學習，學習者進行知識意義的主動建構。

2，學習的情境性

建構主義批評傳統教學使學習去情境化的做法，提倡情境學習。情境學習是在所學知識真實應用環境中，通過目標定向活動而進行的學習。斯皮羅等人倡導的認知靈活性理論主張，為了發展學習者的認知靈活性和形成對知識的多角度理解，應把知識學習與具體情境聯系起來。通過多次進入重新安排的情境，使學習者形成背景性經驗，從而掌握知識的復雜性及相關性，在情境中形成知識意義的多方面建構。

3，學習的社會性

建構主義認為，學習者與周圍環境的相互作用對于知識意義的建構起著關鍵性的作用。學習是建構內在心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。通過協作交流，學習者對知識的理解將更加豐富和全面，認知從一個水平提升到另一個更高水平?！皡f作學習”是整個學習群體共同完成對所學知識的社會性建構，體現學習的社會性。

以建構主義學習理論為指導，通過先進的多媒體和網絡通信技術，可以建立一個理想的第二語言習得環境。在這個環境里，學習者能夠充分利用網絡的特性與功能，親身體驗各種創造性和合作性的英語學習活動，最大限度地滿足意義建構的需求，從而有效地促進認知發展，提高網絡英語教學質量。

我國的網絡教育近年來異軍突起，顯示了它獨特的魅力，也給傳統教育理念注入了新鮮的血液。多媒體網絡進入英語教學領域，既要遵循一般的教學原則，又有其特殊規律。就目前情況而言，國內多媒體網絡英語教學還停留在探索階段，能實現互動性和立體化的英語網絡課件少之又少，這和語言教學的特點有密切的關系。相對于其他學科來說，英語網絡教學在互動性、趣味性和音頻、視頻方面的要求更高一些，因為語言學習不僅僅是簡單的獲取知識的過程，更重要的是需要時時刻刻進行聽說練習?；谝陨媳尘?，重點探討如何以建構主義理論為基礎，利用先進的高科技教學設備提高課堂教學的效率，特別是利用現代的多媒體網絡技術傳遞英語文化之精髓。

在我國，英語是外語教學的主要語種，長期以來，由于缺乏語言環境，始終難以成為我們的第二語言，更不能像漢語一樣自然而然地在我們的生活中得到運用。隨著多媒體技術的發展，作為英語教師，我們應該充分利用現代化手段為學生提供英語的交際環境、語言的真實情景。著名的語言學家克魯姆認為，“成功的外語課堂教學應為課內創造更多的情景?！笨梢?，一門語言的使用環境和氛圍對于學好這門語言的確是很重要的。

多媒體教學的突出優勢和良好教學效果得到廣泛的認可。教師感受到了多媒體教學手段的便捷，學生享受到了電化教學方式的新穎和愉快。圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的全新課堂境界正吸引著越來越多的教育工作者，多媒體輔助教學成為英語教學中可以利用的重要資源和發展方向，是改革傳統教學模式的有效途徑。

教育教學改革的不斷深化，需要系統的基礎研究和廣泛的實踐探索。改變以教師、教材為中心的傳統教學模式，需要有全新的以人為本、以學習者為主體的現代教育思想作指導。引導學習者主動構建知識，就必須對知識建構的機制、途徑、策略等進行深入的研究。

隨著多媒體和網絡技術的飛速發展，建構主義理論愈來愈顯示出強大的生命力，其影響在世界范圍內日益擴大。近年來我國根據建構主義理論進行教改實驗及研究的學校日漸增多。“探究性學習”、“基于真實情境的學習”、“共同體的合作學習”等學習模式，猶如朵朵奇葩在教育園地競相開放。這說明我們在“以人為本，以學習者為主體”的課堂教學模式的改革方面做出了可貴的探索，取得了一定的成果，也引起了教育科學理論工作者和廣大教師的極大關注。

雖然這些探索取得了初步的成效，獲得了令人欣喜的成果，但是以多媒體為重要手段的建構主義教學模式的實施，在現實的教學實踐中還存在許多不盡如人意之處，如作為教學改革突破口的多媒體，在使用上始終難以擺脫兩個極端“不用”和“濫用”。一方面，媒體教學容易追求一種“音畫時尚”，多媒體教學往往停留在形象工程、面工程的初級層面上，另一方面，由于多媒體的使用對于技術方面的要求高、課件開發費時費力等方面的原因，很容易使現代教學設備處于閑置的狀態，造成很大程度的浪費。如何解決這些問題，優化課堂教學模式，發揮課堂教學的最大效益，還有待于我們作進一步的探索和研究。

但是隨著我國教育改革的深入，學習和借鑒世界上先進的教育理念和方法，對我國傳統的教育思想和教學模式進行反思，大力開展建構主義理論指導下的多媒體教學，必將成為教育理論工作者和廣大教師的一種共識。而這一共識作為我國課堂教學改革的主導性理念，一定能推動我國以創新精神和實踐能力為重點的素質教育實現跨越式的發展。

多媒體教學的理念來源于語言建構主義，也就是說語言建構主義是多媒體教學的理論基礎。該理論是現代學習理論經歷行為主義、認知主義以后的進一步發展，它對現代信息技術教學產生了巨大的響。

計算機和網絡所具有的多種特性特別適合于實現建構主義的學習環境，建構主義理論在外語教學中越來越顯示其強大的生命力。因此，利用建構主義整合大學英語和多媒體網絡教學是目前大學英語教學中迫切需要研究和解決的問題。