利用多媒體促進初中語文課堂教學

摘要：社會的發展對語文教育的要求越來越高。然而初中語文課堂中，許多傳統的教學方式卻無法讓我們取得滿意的效果。本文就傳統教學方式的不足而導致教學效果不理想以及多媒體技術的優越性等方面進行論述，提出了運用多媒體技術改進初中語文教學效果的觀點。

關鍵詞：多媒體；語文教學；教育方式；學習情境

傳統的語文教學模式，教師在整個教學過程中，就是試圖用抽象、刻板的語言，即用“條款化的語言”來描述具有形象生動的、審美載體的文學語言。不言而喻，這樣的教學手段，不適應時代的發展，不利于開發學生的智力，不利于培養開拓型人才，不利于學生素質的全面提高。

高素質的人才要靠優良的教育來培養，可是傳統的教育方式卻日益凸顯出自己不可彌補的遺憾。當我們的教育逐漸變成了一種模具，不管學生多少角、多少棱，都被熔化，鑄成一種模型的時候，我們這些園丁不能不感到悲哀。因為我們失去了培育功能而只懂得修剪個性——為了整齊，不管花朵多美都令其在“咔嚓”的鐵剪下喪生。

多媒體網絡技術以它軟件的多方位、立體化的開發和利用，人機交互性的優越性，以及存儲量大、畫面等優點，在教學過程中，為學生建立起一個自己控制的發現式教學環境，開闊了視野，解放了學生的想象力，調動了學生的學習積極性可以比較容易地解決在傳統教學中，他們的被動地位，變“要我學”為“我要學”從而在學習中發揮不可替代的優越性。

“語文學科的綜合性特點，容易引起青少年學生學習的濃厚興趣……教師可以充分利用有利條件、通過各種內容和形式、運用各種手段和渠道、生動活潑地對學生進行各種語文能力訓練和思想政治教育。”在以往以講授為主的傳統教學模式中，信息傳遞方式較為單調，難以激發學生的興趣。如果能運用多媒體直觀的呈現材料，為學生營造一個發現式的環境，在這個環境中，由學生自己參與發現新的事物和新的知識，使其真正成為課堂學習的主人。在調動學生學習過程中，可以充分利用多媒體中錄像、投影、錄音、網絡信息中心，事先錄制、收集、存放與教學內容相關的材料。結合學生生活實際，調用清晰畫面來激發學生的想象力。

多媒體教學手段能夠形聲結合引導學生揭示事物的本質和內在聯系，在教學過程中，教師能夠利用多種教學媒體進行教學設計，利用多種感官刺激學生，使學生能夠在觀察、認識、理解的基礎上，在教師指導下獲取知識并進行學習。同時多媒體教學使教材的畫面、聲音、文字等有機結合，而且將新興的科技知識、遠距離發生的事情、歷史事件、不易理解不便觀察的內容編入教材，豐富了教學內容。再者，教學過程實際上是一個信息傳遞的過程，多媒體教學能將聲音、圖片、圖像、文字、動畫和影像等多種媒體信息進行交互處理，形成集文、聲、圖、像于一體的極具吸引力的多媒體效果，能讓學生活潑、積極、主動地學習，興趣盎然地接受，促進學生積極思維，減輕學生的學習負擔，豐富課外科技文藝和體育活動，有助于學生技能的培養，發揮個人的愛好和特長，從而提高教學質量。

在初中語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它打破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。

有些課文的教學，可以運用幻燈片或投影膠片、實物投影等較為簡易的多媒體手段，將與課文主題關系最為密切的人、景、物或事件，呈現于學生面前，即可以收到理解全文主題事半功倍之效。比如《賣炭翁》一課，可以用PowerPoint制成四幅幻燈片：白發蒼蒼的老翁滿面塵灰地燒炭，十指黑黑，衣著單薄；深雪寒天中，饑寒交迫的賣炭翁傴僂著身子蹲在泥中牛旁賣炭；兩個太監騎在馬上，驅趕著賣炭翁走向皇宮；賣炭翁傷心無奈地將不能御寒充饑的半匹紅綃和一丈綾絹系在牛頭，瘦弱肚癟的老牛瞪著白眼呆呆地看著。上課時先讓學生看投影說故事，講出四幅圖所表現的中心意思，然后進入課文朗讀、賞析教學過程。心理學研究表明：初中生形象思維優于抽象思維。計算機多媒體教學能模擬仿真，化抽象為形象，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激，發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易。反抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順利地過度到抽象思維，突破了教學的重點和難點。

計算機多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，使學習內容變得容易被理解和掌握，培養并發展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力。

閱讀教學是語文教學的基礎。教師憑借一篇篇課文為范例，以作品欣賞和閱讀理解為起點向學生傳授遣詞造句、謀篇布局的各項基礎知識和應用技巧。長期以來，由于傳統教學活動受信息傳遞媒體的限制，教學方法比較單一，學生只能眼觀文字，耳聽講解，依靠想象來理解課文內容，因而學生的學習興趣未能得到充分的激發，學習效果不夠理想。

現代教學媒體較之傳統教學媒體，有著顯著的優勢，能突破時空的限制，以形象生動、直觀具體的畫面以及逼真傳神的聲音，科學地展現大千世界的宏偉與微觀，“觀古今于一瞬，撫四海于須臾”，具有設備電子化、教材形聲化、教學過程再現化、表現方式多樣化、教學形式新穎化的特點，因而能有效地調動學生的多種感官，促進積極思維，喚起審美愉悅，激發學習興趣。同盹現代教學媒體由于信息傳播量大和綜合運用信息傳播的多種手段，增加了學生接受信息過程中的感官刺激形式和程度，因此課堂閱讀教學的密度和容量加大，促進課堂閱讀教學整體效益充分提高。

與傳統作文訓練所應用的教學和訓練手段相比，現代電教媒體在與當前中小學的作文訓練有機結合之后，教師指導和幫助學生訓練作文的范圍、形式都得到充分擴展。在作文教學中，現代電教媒體通過提供清晰悅耳的聲響、色彩鮮明的畫面，為學生作文創設良好的情景，利于其展開豐富的聯想，拓寬寫作思路，誘導創造性思維，促進作文綜合能力的迅速提高。

人，都具有審美感受能力，更何況百當代中學生。教師教讀一首古詞、新詩、元曲，其中的情感美和意境美單憑文字是很難再現的。只有借助美術、音樂等多媒體手段才能使學生直接感受到其中的美。如教《沁園春，雪粼白雪歌送武判官歸京》這兩首詩詞，用美術可以展示我國北方美麗而奇寒的雪域風光，詩中的實景和虛景、動景和和靜景、遠景和近景均能以流動的畫片一一展現；用音樂還能表達兩位不同時代詩人的不同胸襟，同時詩中豪邁、惆悵的情調，也能以此一一抒發出來，讓學生得到審美的享受。

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”鑒賞美的能力是指審美者憑自己的生活經驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察品味，從中獲得美感和教育。語文教學中審美者為學生，審美對象為教材，教者應根據語文教材語句豐富、生動形象、詞義多變、富有詩情畫意的特點，運用形式多樣、方法靈活的多媒體手段，把學生帶進特定的語言環境中，細細品味文章為什么美，美在何處。

但是，在語文教學過程中，運用以電教為主體的”多媒體“教學手段，必須為語文教學的總目標服務，所以，在策劃一個教學活動之前，首先要確定教師的施教目標和學生的學習目標，然后針對學生的實際，選擇使用不同的電教手段。

眾所周知，語文教學不單是認知活動，同時也是情感活動。語文課的特質要求語文教師用優美的語言，通過生動富于魅力的朗讀，去誘發課文中的美，去感受作品中所蘊含的豐富情感，以詩人般的激情，創設課堂的美的氛圍，同時將自己感受到的美去感染學生，并通過師生的思維互動，碰撞出心靈的火花。而這一切，多媒體課件是難以取代的。但是，目前大多數語文課，由于多媒體技術的介入，語文教師注意的是多媒體的操作和教學內容的演示，學生眼睛盯的是多媒體的演示屏幕。在這樣的被多媒體“統治”了的課堂里，無論是教師還是學生都已“目中無人”，人性化的師生人際情感交流已被冷冰冰的“人機交流”所取代，哪里還談得上語文個性化教學?

教與學是一系列的雙邊活動，教師應把握好“教師為主導，學生為主體”的教學原則，切忌把課堂上成教師忙于進行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學生在形象、直觀的語境中學習語文，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習。

總之，多媒體介入語文課堂教學，帶來了形象化和生動活潑，也提高了學生的學習興趣。特別是一些知識的介紹，訓練材料的呈現，課文的配音配畫朗讀，以及課堂教學中學生學習成果的交流展示，比以往更加方便、快捷，富于情境性和刺激性。正因為如此，多媒體地運用在語文教學中逐漸普及，效果也越來越明顯。我們欣慰地看到語文課堂重新燃起希望的火花，重新為學生、家長所接受。更重要的是學生能夠從語文課中真正學到知識。在語文課堂教學中，只有充分開發和利用電教媒體，才能更好地誘發學生的情感體驗，讓學生真正受到課文思想感情的熏陶，有效感受和吸收課文的語言，從而優化課堂語文教學。