淺談高中物理概念教

摘要：物理概念和物理規律是高中物理基礎知識最重要的內容。在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，決不是簡單的，被動地從教科書上或教師那里接受一些概念和規律的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻，極其復雜的心理變化過程。關鍵詞：高中物理；概念教學；教學方法

課程標準要求學生在高中物理課中“學習終身發展必備的物理基礎知識和技能。”在課程內容上體現“時代性、基礎性、選擇性。”而高中物理教學中，使學生形成概念，掌握規律，并使他們的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是高中物理教學的楊心問題。李政道在回答怎樣才能學好物理這一問題時就曾強調：學習物理的首要問題是要弄清物理學中的基本概念。物理概念教學的效果如何，直接關系到學生對于物理知識的認知程度，進而影響到學生整體知識網絡的構建與拓展，可以說學好物理概念是學好物理的關鍵。

物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維方式，是物理事實的抽象。它不僅是物理基礎理論知識的一個重要組成部分，而且也是構成物理規律和公式的理論基礎。學生學習物理的過程，其實是在不斷地建立物理概念的過程。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎知識。當然就談不上應用知識解決實際問題。因此概念教學是學生學好物理的基礎，更是學好物理的關鍵。在實際教學中如何才能讓學生有效地掌握、理解并運用好高中物理概念呢，筆者從實際教學的經驗中體會到，采用靈活多變的教學方式，激發學生的學習興趣，變抽象為

形象，可以提高概念教學的效果。

對教師自身而言，在教學中要真正發揮出主導作用，就必須努力提高自身的素質。在概念形成的過程中，要讓學生在自主探究的過程中形成物理概念，但不能放任自由，那么教師必須引導學生探究的過程，這就要求教師有深厚的專業功底，能夠隨時面對各種可能存在的問題。并且，為了更好的進行概念教學必然經常要運用各種科技手段，如課件的制作和多媒體的運用。這就要求教師要不斷地充電，不斷地增強自己的教學實力。所以說，在新課程下進行的物理概念教學對教師提出了更高的要求。

在物理學習中，使學生對所學習的物理問題獲得生動而具體的感性認識是非常必要的。在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。

而創設概念教學的情境是物理概念教學的必經環節。物理概念一般比較抽象，對于缺乏理性認識的中學生來說，接受起來有一定的難度，而如果教師在概念教學過程中去創設恰當的“境”，激發學生的“情”，楊振寧說過“讓學生站在問題開始的地方，要面對原始的問題。”不僅能幫助學生的認識比較容易地進入概念，而且能充分地調動學生對物理概念學習的積極性，使學生由好奇轉變為興趣愛好，由興趣愛好轉變為對物理概念知識的渴求。讓學生在輕松、愉快、新奇、積極的心態中，積極主動地參與到教學活動中來，很快就能靈活掌握物理概念，達到良好的教學效果。

學生所面對的書本知識，尤其是自然科學方面的書本知識，通常是通過對科學事實的不斷抽象中形成的。這種抽象結果使客觀規律變得簡約，貼近本質，但正是這種抽象過程同時使真實實踐的復雜與生動丟失了，變成了沒有生命的死的知識。要使這些死的知識“活”起來，具有生命，就要與人類生活世界溝通，與學生經驗世界、成長溝通，與發現、發展知識的人的歷史溝通，也就是要提升教學內容的生命性。而且從人們開始思考到真正形成一個科學的概念要經歷許多年，這其中凝聚了許多人的心血，也走了一些彎路。了解它們在歷史上如何產生、形成和發展的過程，了解它的來龍去脈，能夠更深刻地理解它們的本質。而且歷史上物理學家對某一物理現象、概念或規律的發現，其思維過程與今天學生認識這一問題的思路往往有類似之處，所以借助于物理學史料可以啟發學生思維，澄清認識。

指導是我們課堂教學行為中再平常不過的事情了，有效指導的藝術在于激勵、喚醒、和鼓舞。指導之前我們要學會觀察學生的學情狀態：思考程度是否達到，是知識性的還是方法性的。其次，不要先入為主的把自認為最正確最科學的灌輸給學生，要學會傾聽學生的觀點，在傾聽中捕捉學生思維的不足之處，學生這樣的補充修正之后才會真正形成屬于自己的東西，才會覺得自己的思考是有價值的。再者，我們在指導的時候也可以“話到嘴邊留三分”，始終給學生留有思考的空間。學生的基礎和能力是有差別的，要針對不同層次的學生選取不同的指導方法和策略，在指導的過程中我們要保護學生的自尊心和自信心，多用鼓勵和啟發的語言。最后，老師在指導時一定要有耐心，學生能力的發展和提高是一個循序漸近的過程，事情不是一蹴而就的。

但是，有些高中物理概念，無法實驗演示也無法從生活中體驗。如分子的相互作用力與分子間距離的關系；布朗運動：電子繞原子核運動等。可以用圖象、電教手段(如FLASH動畫)展示給學生觀看。物理圖象通過培養學生的直覺，從而培養學生的高層次的形象思維能力，建立起物理概念的情景；電教手段能以生動、形象、鮮明的動畫效果，模擬再現一些物理過程，學生通過觀看、思考，就會自覺地在頭腦中形成建立物理概念的情景。這種方法符合“從生動的直觀，到抽象的思維”的基本認識規律，是現代教學中提高概念教學效果的一種重要手段。

另外，學生對相關物理問題的感性材料進行科學抽象，得出結論后，為了強化概念和規律，還得使學生理解所學概念和規律，那么學生怎樣才算形成了物理概念呢?至少明白為什么要引入這個概念，能說出這個概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區別和聯系。

所以，當學生對所學的概念具有較豐富的感性認識后，教師鼓勵學生對已有的感性材料進行分析、綜合，抽象、概括，嘗試給有關的概念下一個恰當的定義。這樣，能充分調動學生自身的物理素質，掌握學習物理的方法。在教學中，只要引導得當，很多概念的定義，學生基本能歸納準確。對物理概念的教學也應該有長計劃，短安排，絕不能期望短期內完善學生對概念的理解。在基本概念的初步教學中，先讓學生自學體會，琢磨概念的內涵。然后再由教師引導學生對概念的定義進行剖析，加深理解，最后附上部分練習題。如各種力，位移，動量等物理量的教學我就采用先引導，后由學生自己對物理量定義，然后逐步完善。這樣作的目的是讓學生體會一個物理量產生的條件和怎么樣給它以定義。如電場強度，磁感強度，電勢通過這樣的程序教學，使學生逐步領悟物理學中概念產生的特點，同時通過這種方法來提高學生的自學能力和培養學生的物理思想。

蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情的把知識僅從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是教師每時每刻都在進行心靈接觸。”我們上課時面對的是一個個鮮活的生命，缺少了互動的課堂就失去了課堂的生氣，缺失了生命的靈動。在新課改的要求下，許多教師已經具備了有效互動的意識，班級經常進行分組討論，課堂氣氛整體上讓人賞心悅目，但仔細觀察后發現，有些教師在操作上只注重了互動的形式。雖然課堂活躍了，并在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和自主學習意識，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的思維和情感只停在了有效性的門口。“自主”變成“自流”，只“賦權”卻不“增能”。

解決物理問題就是運用記憶的物理知識去分析、綜合、推理的過程，準確的記憶是正確應用的基礎，理解是物理記憶的關鍵。“只有組織有序的知識才能在需要應用時成功的提取和檢索。”心理學研究表明：多種分析器協同活動，可以使同一內容在大腦皮層建立多通道聯系，從而提高記憶效果。當學生理解概念后，用多種科學的方法記憶概念也是很重要的一環。為了使學到的知識牢固地銘刻，必須加強記憶。如圖表記憶，順口溜記憶，理解記憶，類比記憶，系統記憶，形象記憶等，這些巧記、妙記，都能縮短記憶周期，使知識信息貯存得牢固，指導學生科學地記憶，就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”。在新的學習活動中，當需要某些知識時，則可隨時取用，從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。

學習概念的目的在于應用。所以，在此環節，我從多角度提供概念的變式，讓學生判斷，或創設問題情境，設計階梯式問題，讓學生思考，引導學生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時培養學生分析問題和解決問題的能力。

教學既是科學，又是藝術，教無定法，但教學有法。在物理概念教學過程中，步驟的關系并不是固定不變的，應因概念的不同，而有所不同。我們只有把握不同概念的特點，選用不同的適用于該概念的教學方法，才能最大限度地讓學生充分理解概念的內涵，把握概念的實質，為靈活運用概念打下堅實的基礎。不是簡單地將概念灌輸給學生，而是引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發展學生的多種能力。同時，也能有效地提高物理教學質量。