讓問題激活學生的思維

摘要：新課程實施以來，在社會課的課堂教學中，許多教師進行了一些改革，特別是對問題的設計形式上下了功夫，盡可能讓學生思考，然后解決問題。在實際的教學過程中，能夠啟發學生對出現的問題進行思考，對學生的思維有一定的促進作用。但是，我們往往忽視了學生的主動性，依然是教師設計問題，引導學生解決社會課中的問題。這樣，學生的思維仍然束縛在教師的框架中，不利于學生創新意識的發展。社會課的教學，要保護學生自己的問題意識，讓學生不僅會善學，更能善問，讓學生的問題激活學生的思維，進一步培養他們創新的意識，提高他們的能力。

關鍵詞：主觀性：問題意識：思維能力：創新

社會課是促進學生能力發展的重要課程，在社會課的教學過程中，培養學生發現問題、解決問題的能力至關重要。要努力培養學生的問題意識，學生進入中學以后，年齡逐漸增長，知識也逐年增長，但是，問題意識卻是漸漸地喪失。問題意識，是指學生學習過程中出現的問題所產生影的懷疑、思考、探究的心理狀態，對于學生的思維發展有很重要的地位。在社會課程中，學生會出現一些難解、求異、創新等方面的疑問，我們要有針對性地引導學生，讓問題走進我們的課堂，讓問題走出我們的教室。

我在社會課程的教學中，充分認識到學生問題意識的重要性，當學生提出與我不同看法的時候，我首先肯定學生的質疑精神。對有創新思想的同學，我能夠抓住契機，鼓勵學生大膽質疑，大膽創新。

一、密切聯系社會。合理組織教材。精心設計問題。

社會課是促進學生接觸社會，形成良好品德的綜合性課程，是學生了解社會，掌握社會生活中的一些基本能力的課程，為學生將來走上社會，成為社會主義新公民打下一個堅實的基礎。

通過，近幾年教學的實踐證明：教師必須大膽放開教材，現實的教材為基礎，又要適應當前的社會形勢，把現實生活中出現的新視覺、新知識傳遞給學生。例如，在教材中出現的關于電腦與網絡的問題，隨著信息技術的突飛猛進，教材中的內容已經不能適應新的形勢。因此，教師在教學中要密切聯系社會中的實際情況，要貼近時代，體現現代生活，與當前的科學發展想適應，把這些新鮮的社會信息整理到教材中來。對教材的內容進行整理與重組，以便更加貼近學生的現實生活。再例如，如何對待上網這個課程的時候，我先讓學生進行校園小調查，針對調查，知道上網給中學生帶來的益處和弊處，啟發學生思考，如何解決中學生偷偷到網吧上網的問題。這樣一來，就把教材中一些缺少生活氣息的古板的內容，形成了學生感興趣、能夠積極主動參與到學習中來，課程自然也變成了學生感興趣，愿意參加到問題的思考中來。

通過合理組織教材，讓學生充分感知問題就在自己的身邊，只要我們去發現，去探究，都可以用自己的智慧來解決。這樣，無疑提高了學生解決問題的能力，開拓了他們的創新思維。教學研究

二、突出學生主體地位。引導學生敢問、會問、善問。

要培養學生探究精神、創新能力，必須培養學生的問題意識。這當中，學生的主體地位是第一位的。讓學生敢問、會問與學生主體地位密切相關。新課程的標準要求我們，在教育教學的過程中，要突出學生的主體地位。因此，在社會課教學的時候，要讓學生自己能夠正確認識自己的主體地位，這樣，學生才能發揮自己的聰明才智，能夠學會敢問、會問、善問。我們在具體的社會課程的教學中，能夠重視學生的主體地位，注重學生的能力與創造力的培養，這和教師轉變自己的觀念有著莫大的關系，教師的角色發生了變化，由教學過程中的全控制變為教學過程的引導，不在是高高在上的傳授者，而是學生學習的合作者，也不在是學生成績的評判者，而是學生學習的促進者。

學生的主體意識與問題意識密切相關，教師的一切教學活動必須圍繞學生的實際來設計問題。學生的主體意識增強了，他的問題意識也會隨之增強。主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識，是自主性、能動性和創造性觀念的表現。在社會的課堂教學中，我充分認識到，學生的主體意識愈強，他們參與自我發展、在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大，對問題的質疑能力也就越大，從而達到敢問、會問、善問的目的。

三、培養學生“問題意識”。要創造一個和諧寬松的環境。

當前，依然有很多學生在社會課的課堂上不愿提出問題。當然，這里面存在著很多的原因，有些同學擔心受到其他人的嘲笑，有些同學擔心受到老師的指責。因此，一方面，作為社會課程的教師，要認識到學生問題意識的重要性，切不可嘲笑指責學生；另一方面，要清除學生“不敢問”的心理障礙，為學生的質疑提供一個和諧寬松的環境。

首先，教師要創造一個平和的教育環境。因為，學生只有在平和的氣氛中，才能獲得最優表現。在社會課程的教學中，激發學生問題意識的關鍵是要創設寬松、安全的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育探索未知的信念、意志和品質，釋放出巨大的潛能。因此，社會課程的教師要采取各種適當的方式，給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學生的問題意識才能充分得到釋放。

其次，要給學生一個開放的“提問”空間。傳統的課堂教學一般是教師講到哪里，學生想到哪里，學生沒有自己的思維空間，沒有自我發展的余地。因此，要讓學生真正成為學習的主人，成為知識與真理的探求者、發現者，教學過程中必須讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間，努力做到：特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，意義讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破。例如，在社會課程《我愛小動物))---課中，我鼓勵學生帶來家中的一些小動物，讓每一位同學參與到愛護動物的行動中來，鼓勵學生對動物的習性、生活習慣等問題進行討論和探究。這樣，極大限度地激發了學生的學習欲望、表達欲望和成功欲望，激活學生的即時思維。因此，要培養學生的問題意識，必須盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終積極參與教學的全過程。四、培養學生問題意識，要改變學生傳統的學習方式。

在重教輕學，重智輕能，重結果輕過程，重統一要求，輕獨立見解的傳統教學模式下，不可能培養出具有強烈問題意識的學生。因此，要培養學生的問題意識，必須改革傳統的教學模式。新課程改革的春風下，能突出學生主體作用的教學模式很多，社會課程的教師要學以致用，能夠進一步讓學生自學、啟發、討論等多種學習的方法，對培養學生的問題意識有很好的作用。

首先，讓學生在社會課程的嘗試中發現問題。學習不是由教師向學生傳遞知識，而是學生自己建構知識的過程。該過程是學習者通過新舊知識、經驗之間的相互作用而實現的。在具體的學習過程中，教師要鼓勵學生大膽假設、進行合理的猜想，讓學生發揮直覺思維的作用。另外，教師要盡可能多運用啟發式教學，以引起學生的好奇心，激起學生的探索熱情，有效發展學生的質疑思維。教師可以在課堂教學中，根據學生的認知水平來精心設計教學環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想像中去探索和發現規律，學會學習。

其次，讓學生在探究中發現問題。學生的學習過程是一個永無止境的探究過程。學生的探究過程是包括學生學習在內的一切活動的本質屬性。探究賦予學習者以積極性、主動性和創造性，學習者通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。隨著學生質疑能力的增強，知識的增加，他們的探索也將更廣泛、更深入。在探究活動中，學生從問題開始，由解決問題再到提出問題，再解決問題，使整個學習過程在探索中獲得發展。

最后，讓學生在合作中發現問題。中學生處于生長發育的特殊時期，受年齡、生理、思維水平等方面的限制，在認識能力上依然存在著一定的局限性，隨意，在社會教學中，應鼓勵和加強學生的合作學習。凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過討論、思想碰撞，通過小組交流合作來解決相關問題。讓學生從質疑中捕捉到思想火花，從與同學討論中吸收新的思想，提出自己新的判斷。這樣，學生之間的合作與交流，開闊了視野，拓寬了思路，互相受到啟發，共同獲得提高。

社會課在學生的學習生活中起著重要的地位，關系到學生走上社會的未來發展。而培養學生問題意識決定了學生是否有創新意識。新課程標準要求我們，不僅讓學生會回答教師的問題，更要培養學生質疑的能力，培養學生的問題意識，這就要求我們在社會課中不能忽視學生的主體地位，要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的創新思維。