試析建構主義理論在體育教學中的運用

摘要：“建構主義學習”理論強調以學生為中心，是學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生的意義建構起幫助和促進作用。建構主義學習理論已經滲透到學校體育教學的各個層面，在體育教學中應用建構主義理論，可使體育教師的教學觀發生改變，使學生的主體作用得到認可和更大的發揮。

關鍵詞：建構主義：體育教學：運用

一、建構主義學習的基本理論

瑞士著名的心理學家皮亞杰認為每一個結構都是心理發生的結構，而心理發生的結構就是從一個較初級的結構過度到一個復雜的結構。建構主義觀點的提出，使結構的發展成為建構主義，利用其研究認知的過程，在教育心理學中發生了一場革命，從而形成了建構主義的學習理論。建構主義認為，知識不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建立起來的。傳統的認知理論是把知識的學習建立在客觀主義的基礎之上，即學生被灌輸知識，接受性的學習；而建構主義則是提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

二、對建構主義理論在體育教學中的幾點認識

1，

增強學生在體育教學過程中的主動性。學生對自己所建構的知識具有知覺選擇性，主體作用較明現。應用建構理論在體育教學中能更加強調學生對體育運動的外部信息進行主動的選擇和加工，主動的去建構信息的意義內涵。學習過程不僅是信息的簡單積累，它還包含新舊知識的沖突以及由此引起的認知結構重組，它是認知過程和認知結構的主動建構。

2，加速學生的社會化進程。體育教學不能局限在小范圍中，應將它的服務對象置于一個大的社會背景下。在體育運動中的每一個細微方面都存在著社會學意義，學生進行的體育運動不能被簡單的看作是身體肢體活動。它還應該被認為是一種人與人之間交流的方式，是生理、心理活動并存的形式，以及人的個性、品質、信念、意志的展示和人與社會相融合的過程。體育運動也能使學生感受到社會意義，加速實現學生社會化進程。

3，使學生的身心發展更加完善。讓學生感受到自己與他人是平等的主體，學習運動技術的過程其實是相互合作、相互溝通、相互尊重的過程。學生在運動中釋放了心中的情緒、與他人交流了情感、得到他人應有的尊重，也學會了如何尊重別人、欣賞別人，既享受了運動所帶來的快樂使身體得到了鍛煉，又提高適應環境的能力以及形成良好的人格特征，使學生身心的發展日臻完善。

三、建構主義的體育教學原則

1，以學生為教學主體的原則。學生是學習的主體，知識的主動建構者，不是知識的灌輸對象。教師只是學生主動建構的組織者、引導者、幫助者、激發者。建構主義教學模式的目標是一切為了學生的發展服務。因此，應遵循以學--生為主體的原則。

(1)以學生經驗為起點的原則。學習本身就是調動學生所有的人生經驗，又積累新的人生經驗的活動。即在教學過程中要重視學生元認知，檢驗學生前概念。教學不能無視學習者已有的知識經驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“灌輸”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點。

(2)學習情境創設原則。情境創設是教學設計最重要的內容之一，學習總是與一定的“情境”相聯系的，在實際情境下進行學習，可以激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生學習積極性，有助于學生聯系各種經驗。建構主義的教學模式應充分利用體育活動的特點，為學生提供豐富的學習資源，創造有趣的學習體驗情景來引導學生，提高學生學習興趣，激發他們的求知欲望。

(3)互動協作原則。由于每個學生的生活經驗、知識結構、認識水平等的不同，他們對體育的理解能力和接受能力也存在差異。這種互動既能增加情感交流，又能取長補短，激勵學習興趣。

四、建構主義學習環境下的教學設計

1，教學課程設計。教學課程設計要改變傳統的按運動項目劃分課程內容和安排教學時數的方式。根據素質教育的要求和體育課程的目標，從身體一心理一社會適應三維健康觀及體育的特點出發，吸取傳統經驗，以體育的功能劃分課程內容，將整個教學課程內容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域。根據各個領域的特點并結合體育活動內容建構起相互關聯的學習內容。

2，情境設計。創設與基本內容相關的盡可能真實的情境，學習總是和“情境”有著密切的聯系，是在實際情境下或接近實際情境下進行學習的，利用生動直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，再通過“同化”和“順應”才能達到對新知識意義的建構。

3，合作學習設計。體育運動本身的教學研究特點之一就是合作，無論集體項目還是個人項目，學生在學習過程中都需要合作。通過合作學習，學習群體和教師的思維與智慧就可以共同完成所學知識的意義建構。因此，在體育教學中，教師可以多采用游戲活動、集體性的項目來培養學生的合作意識和行為。

五、結論

建構主義這種全新的理論，在體育教學中強調學生在有指導的“從問題出發”、“從動作中學”的自主學習的過程中，凸顯以學生發展為本的主動學習，充分展現學生的思維過程和情感體驗過程，培養了學生自主探究能力和創新意識，提高了學生的社會適應能力，對于改變傳統教學中學生被動學習的狀況是十分有效的。其次，在自主學習的情況下進行動作技能的嘗試練習，對于滿足學生的好奇心和探究心理，激發他們在不斷思考，探索和創造的過程中掌握技能和欲望。無疑對提高技術學習效率和質量有積極意義。這樣不僅增進了同學與教師之間，同學與同學之間的情感交流和友誼，而且還把注意力集中在掌握和改進動作上，從而增強了學習的效果。