試析建構(gòu)主義理論在體育教學中的運用

摘要：“建構(gòu)主義學習”理論強調(diào)以學生為中心，是學生為認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師對學生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用。建構(gòu)主義學習理論已經(jīng)滲透到學校體育教學的各個層面，在體育教學中應用建構(gòu)主義理論，可使體育教師的教學觀發(fā)生改變，使學生的主體作用得到認可和更大的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義：體育教學：運用

一、建構(gòu)主義學習的基本理論

瑞士著名的心理學家皮亞杰認為每一個結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)構(gòu)，而心理發(fā)生的結(jié)構(gòu)就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)過度到一個復雜的結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義觀點的提出，使結(jié)構(gòu)的發(fā)展成為建構(gòu)主義，利用其研究認知的過程，在教育心理學中發(fā)生了一場革命，從而形成了建構(gòu)主義的學習理論。建構(gòu)主義認為，知識不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建立起來的。傳統(tǒng)的認知理論是把知識的學習建立在客觀主義的基礎(chǔ)之上，即學生被灌輸知識，接受性的學習；而建構(gòu)主義則是提倡在教師的指導下，以學習者為中心的學習。也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。

二、對建構(gòu)主義理論在體育教學中的幾點認識

1，

增強學生在體育教學過程中的主動性。學生對自己所建構(gòu)的知識具有知覺選擇性，主體作用較明現(xiàn)。應用建構(gòu)理論在體育教學中能更加強調(diào)學生對體育運動的外部信息進行主動的選擇和加工，主動的去建構(gòu)信息的意義內(nèi)涵。學習過程不僅是信息的簡單積累，它還包含新舊知識的沖突以及由此引起的認知結(jié)構(gòu)重組，它是認知過程和認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)。

2，加速學生的社會化進程。體育教學不能局限在小范圍中，應將它的服務對象置于一個大的社會背景下。在體育運動中的每一個細微方面都存在著社會學意義，學生進行的體育運動不能被簡單的看作是身體肢體活動。它還應該被認為是一種人與人之間交流的方式，是生理、心理活動并存的形式，以及人的個性、品質(zhì)、信念、意志的展示和人與社會相融合的過程。體育運動也能使學生感受到社會意義，加速實現(xiàn)學生社會化進程。

3，使學生的身心發(fā)展更加完善。讓學生感受到自己與他人是平等的主體，學習運動技術(shù)的過程其實是相互合作、相互溝通、相互尊重的過程。學生在運動中釋放了心中的情緒、與他人交流了情感、得到他人應有的尊重，也學會了如何尊重別人、欣賞別人，既享受了運動所帶來的快樂使身體得到了鍛煉，又提高適應環(huán)境的能力以及形成良好的人格特征，使學生身心的發(fā)展日臻完善。

三、建構(gòu)主義的體育教學原則

1，以學生為教學主體的原則。學生是學習的主體，知識的主動建構(gòu)者，不是知識的灌輸對象。教師只是學生主動建構(gòu)的組織者、引導者、幫助者、激發(fā)者。建構(gòu)主義教學模式的目標是一切為了學生的發(fā)展服務。因此，應遵循以學--生為主體的原則。

(1)以學生經(jīng)驗為起點的原則。學習本身就是調(diào)動學生所有的人生經(jīng)驗，又積累新的人生經(jīng)驗的活動。即在教學過程中要重視學生元認知，檢驗學生前概念。教學不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學習者實施知識的“灌輸”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點。

(2)學習情境創(chuàng)設(shè)原則。情境創(chuàng)設(shè)是教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生學習積極性，有助于學生聯(lián)系各種經(jīng)驗。建構(gòu)主義的教學模式應充分利用體育活動的特點，為學生提供豐富的學習資源，創(chuàng)造有趣的學習體驗情景來引導學生，提高學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

(3)互動協(xié)作原則。由于每個學生的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、認識水平等的不同，他們對體育的理解能力和接受能力也存在差異。這種互動既能增加情感交流，又能取長補短，激勵學習興趣。

四、建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計

1，教學課程設(shè)計。教學課程設(shè)計要改變傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的方式。根據(jù)素質(zhì)教育的要求和體育課程的目標，從身體一心理一社會適應三維健康觀及體育的特點出發(fā)，吸取傳統(tǒng)經(jīng)驗，以體育的功能劃分課程內(nèi)容，將整個教學課程內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領(lǐng)域。根據(jù)各個領(lǐng)域的特點并結(jié)合體育活動內(nèi)容建構(gòu)起相互關(guān)聯(lián)的學習內(nèi)容。

2，情境設(shè)計。創(chuàng)設(shè)與基本內(nèi)容相關(guān)的盡可能真實的情境，學習總是和“情境”有著密切的聯(lián)系，是在實際情境下或接近實際情境下進行學習的，利用生動直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，再通過“同化”和“順應”才能達到對新知識意義的建構(gòu)。

3，合作學習設(shè)計。體育運動本身的教學研究特點之一就是合作，無論集體項目還是個人項目，學生在學習過程中都需要合作。通過合作學習，學習群體和教師的思維與智慧就可以共同完成所學知識的意義建構(gòu)。因此，在體育教學中，教師可以多采用游戲活動、集體性的項目來培養(yǎng)學生的合作意識和行為。

五、結(jié)論

建構(gòu)主義這種全新的理論，在體育教學中強調(diào)學生在有指導的“從問題出發(fā)”、“從動作中學”的自主學習的過程中，凸顯以學生發(fā)展為本的主動學習，充分展現(xiàn)學生的思維過程和情感體驗過程，培養(yǎng)了學生自主探究能力和創(chuàng)新意識，提高了學生的社會適應能力，對于改變傳統(tǒng)教學中學生被動學習的狀況是十分有效的。其次，在自主學習的情況下進行動作技能的嘗試練習，對于滿足學生的好奇心和探究心理，激發(fā)他們在不斷思考，探索和創(chuàng)造的過程中掌握技能和欲望。無疑對提高技術(shù)學習效率和質(zhì)量有積極意義。這樣不僅增進了同學與教師之間，同學與同學之間的情感交流和友誼，而且還把注意力集中在掌握和改進動作上，從而增強了學習的效果。