語文教學中的創新教育

摘要：如何實現語文教學的創新是廣大語文老師期盼解決的問題，本文就語文創新教育的教學環節和運用兩個方面加以探討。

關鍵詞：語文創新；教學環節；運用

創新教育是根據有關創造性發展的原理，運用科學、藝術的教學方法，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，造就創造型人才的一種新型方法。語文教學如何實現創新教育，如何發揮語文學科的語言、文化優勢，弘揚人文、科學精神，培養學生的創新精神和實踐能力，是廣大語文教師期盼解決的課題。現就個人的認識和實踐，將語文創新教育教學環節，探討如下：

一、語文創新教育的教學環節

創新教育主要特點是激發創新興趣，啟迪創新思維。教學中，教師應注意挖掘教學內容本身的內在樂趣，根據學生的心理特征和認知規律，挖掘教材中的誘導因素，激發學生用自己的思維能力來體驗探知，并要善于開發和利用學生的好奇心，創設情境，吸引學生，推動學習的過程。語文教學實施創新教育，首先必須考慮兩個問題：一是語文的語言、文化優勢；二是語文學科的人文性、工具性和科學性。其次還必須依據創新教育的教學原則，即以教師為主導，學生為主體，生疑為主軸，創新為主線的原則實施創新教育。再次語文創新教育還必須從問題出發、從學生出發，變知識記憶訓練，為學生實踐活動，讓學生在活動中學習知識，在活動中增強實踐能力。基于以上對語文創新教育的問題認識，結合長期語文教學實踐，將語文創新教育教學環節概述為：導趣——導疑——導思——導創。

二、語文創新教育教學環節的運用

1，導趣：導趣是創造自由、合作、民主、相互尊重氣氛的教學活動，也是讓學生在輕松中學習，保持“重而有節”，既不太放松，也不會過于嚴肅的一種教育活動，使學生學習處于最佳狀態，促進學生創新習慣養成的教學活動，具體導趣的方法有發現導趣、圖片導趣、活動導趣等。

2，導疑：導疑是在學生閱讀的基礎上質疑。學貴有疑，鼓勵學生大膽質疑。我在課堂上，特別重視質疑這一環節，使學生不迷信教材和教師，不人云亦云，總是抱著懷疑的態度和批判的眼光聽課、閱讀。

生疑的方法：生疑是以閱讀為基礎的，只有閱讀，才可能有疑問。初次閱讀，疑問可能是淺層次的，即不理解的字、詞、句，繼而精讀，疑問逐步向深層次發展，可能是句子段落、文章內容情節、思想感情等較抽象的問題。生疑可以是學生質疑，也可以是教師的質疑，相互完善補充，使問題科學化，啟發學生多思，有意識地引導學生對已有定論進行逆向思維，提出新見解，或啟發學生尋找新角度，提出問題，打破思維定勢。

解疑的方法：解疑是開啟學生創新潛能的最佳時機，教師要盡可能放手，再放手，相信學生的集體智慧，對于學生提出的一般性問題，教師可以指導學生討論，學生互助合作來完教學研究成。鼓勵學生標新立異，敢想、敢說、敢爭辯。對于比較深又確實有意義的問題，可以留下來讓學生課后思考，查詢解決，又可以把這些問題放在第三個教學環節——導思來解決。

3，導思：導思是通過教師引導學生活動，定向積極思考問題的教學環節。學生積極思考是學習深入的表現，是打開知識大門的鑰匙。導思主要方法有：

討論導思：通過學生討論問題，由代表發言說出討論語文課的一種導思方法。如講《愛蓮說》一文：你認為由一物寫到另一物的句子有哪些?這一物是什么?另一物又是什么?他們之間的相同之處是什么?

點撥導思：通過教師設置一定的提示、引言，提高一定的技巧或方法而進行導思的方法。如在講《愛蓮說》中，學生不理解“予謂菊，花之隱逸者也。”教師可以這樣點撥：“——者也”是判斷句式，隱士有哪些特征?也就是通過分析聯想讓學生明白事理，談出感受的導思方法。《愛蓮說》對菊花的描寫，你還可以進行自己的描寫嗎?這樣描寫你的感受是什么?為什么不描寫牡丹和菊花呢?這樣一組問題通過教師和學生的共同分析逐步讓學生悟出情理。另外，教師要多設想幾個“假如——”“怎么樣一”讓學生進行感悟。

4，導創：這是按照學習的內容設計創新的一種教學環節。創新教育主要目的是培養學生的創造創新思維，創造思維的基本成分：一是集中思維，二是發散思維。集中思維可以使學生在較短時間內接受人類長期積累下來的文化，但不利于培養學生開闊的思路和進取精神；發散思維則相反，它能促進學生從各個角度、不同側面、不同層次對問題進行思索，尋求多種解答和見解，是一種開放性的思維方式。發散思維要求學生在學習過程中要舉一反三，觸類旁通，靈活機動。從這一方面考慮，導創的方法有兩種：一種是遷移創新，另一種是求異創新，如《愛蓮說》，托物言志、以物喻人的方法訓練，可以設計遷移創新。《愛蓮說》學完之后，可這樣引導：能否根據文中描寫，來作一蓮花圖，也可在畫好后看圖進行背誦練習。求異導創是大膽改變原有情節和條件，可反彈琵琶，也可獨辟蹊徑。如《愚公移山》學過之后，問當今時代，愚公搬家可否，或在山區發展旅游或還有什么更好的方法?

語文創新教育是從問題出發，從學生實際出發的教育實踐活動，教師一方面要把握創新教育的理論，設計好創新的思維活動，另一方面教師要針對本節知識內容，做好學生的活動設計和組織活動，使學生全部參與實踐。這樣，語文課就是活動實踐課，是運用知識、解決問題的創新課，更確切地說是用語文勞動創新的課。