論信息化條件下軍校文化課程教育轉型

【摘要】加速推進軍事斗爭準備和中國特色軍事變革對軍校文化課程教育提出了全新的更高要求。教育轉型已經(jīng)是勢在必行。面對教學目標和培養(yǎng)對象的改變，如何實施行之有效的教學方法，本文就此進行了探討，提出了根據(jù)不同的教育對象和教學要求實施課堂開放式、專題講座式、案例分析式、情景模擬式、問題研討式課程教學，并對師資力量在此特定時期出現(xiàn)的實踐知識匱乏以及教學內(nèi)容脫離實際的現(xiàn)象提出了針對性的改革建議。

【關鍵詞】軍事變革 軍校課程教育轉型 任職教育 崗位任職能力

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0008-01

一、引言

軍事變革的突飛猛進使得原有的軍校教育體系中一些結構性矛盾和問題逐漸突顯出來。從全軍范圍高等教育領域來看，承擔學歷教育的院校多，造成專業(yè)重復配置，人力物力資源浪費，培訓規(guī)模受到限制。而與之相反的是，崗位任職教育發(fā)展不足，難以適應當前建設信息化軍隊；打贏現(xiàn)代化戰(zhàn)爭對專門軍事人才的需求。

從全國教育發(fā)展的形勢來看，軍隊專業(yè)技術干部的學歷教育，基本可以依托國民教育來完成，而軍校教育轉型的重點就在于突出任職教育。新型的教育體系首先要適應培養(yǎng)目標和教學任務上的重大變化。因此，針對任職教育的特點，探索行之有效的教學方法，動態(tài)更新教學內(nèi)容，從而逐步建立起適應任職教育的課程體系成為軍校教員必須探索的重大課題。

二、著眼人才需求，動態(tài)更新教學內(nèi)容

軍校教育轉型后的任職教育是一種建立在學歷教育基礎上的專門教育。任職教育的內(nèi)容應緊跟新軍事變革和武器裝備的發(fā)展趨勢，通過與部隊，科研院所的交流合作，使學員學習掌握新理論，把握新形勢，利用好新技術。與學歷教育相比，任職教育的培訓層次和類型需求多種多樣，對原有的學歷教育辦學理念，課程設置，教學內(nèi)容和教員素質(zhì)都提出了新要求。要達到這個新的教育目標，教學內(nèi)容必須以崗位任職能力的培養(yǎng)為主線，按照能力構成創(chuàng)立課程結構，圍繞能力培養(yǎng)精選教學內(nèi)容。

三、優(yōu)化組合師資結構，推進開放式辦學

軍校教育轉型面臨的另一個重大問題是師資的實踐知識不足，內(nèi)容偏重理論而脫離部隊實際。這類困難依靠院校自身的力量難以克服。首先必須確立“開放辦學”的理念。要建立起一支與任職教育相匹配的師資隊伍，軍校與部隊可以建立“聯(lián)教聯(lián)訓”的機制。教員到作戰(zhàn)部隊代職，參加部隊重大軍事活動，同時聘請一線專業(yè)技術人員做客座教授，這樣能夠有效解決教員隊伍結構單一，實踐經(jīng)驗缺乏，理論教學與崗位任職要求脫節(jié)的問題。從基層部隊選拔具有豐富實踐經(jīng)驗的科學技術人員赴軍校給教員進行專題講座，及時跟蹤了解世界軍事科技領域的最新發(fā)展。

四、突出針對性與時效性，探索行之有效的教學法

隨著軍校教育轉型將出現(xiàn)不同類型和不同層次的任職教育。與之相適應的教學方法必須進行全方位的創(chuàng)新改革。以下就幾種可行的教學方法進行分析探討。

1.課堂開放式

軍校學員掌握的是本專業(yè)的理論知識，缺乏的是對部隊的了解和實踐。因此，教學上特別要突出的是實踐性?！白叱鋈ァ蓖貙拰嵺`教學的渠道和領域，把課堂延伸到基層部隊，建立教學實踐點，組織學員實地參觀，見習調(diào)研是補充書本知識的有效途徑。這樣可以使學員有效地拓展課堂上所學的理論知識，了解未來任職崗位的職責和任務，促進理論知識向?qū)嵺`技能的轉化。另一方面，實施“請進來”教學，請一線的軍事專家學者講學，介紹部隊建設和科技發(fā)展的最新動態(tài)。這種方法在現(xiàn)有的教員對當前部隊的發(fā)展現(xiàn)狀知之不深的情況下，可以使院校理論教育和部隊訓練實踐形成良性互補。

2.專題講座式

專題講座式的教學特別要突出的是針對性。教學內(nèi)容要具有鮮明的時代特征，教授的知識要富含前沿性。因此，要考慮學員的實際，按照教學對象的崗位任職要求來選擇主題，才能真正提高專題講座的教學效果。要做到這一點，教員課前必須進行大量的深入調(diào)查，擬定多種教學預案，了解學員的真實需求，在教學過程中，適時調(diào)整講座的主題，對其內(nèi)容進行更新，緊跟部隊科技發(fā)展的形勢，這樣才能保證教學效果。

3．案例分析式

案例就是對某個具體實際情況的設定描述，在這樣的情境中包含多種疑難問題，同時也蘊藏各種解決方法，通過剖析經(jīng)典案例來研討國防和軍隊建設中存在的熱點問題。案例分析式教學要取得預期的良好效果，學員也必須在課前有充分的準備。首先學員應對選擇的案例材料認真閱讀思考，對出現(xiàn)的問題提出自己的解決方案。只有在教與學雙方對案例有了深刻認知的基礎上，才能取得理想的課堂效果。

4．情景模擬式

情景模擬式是以創(chuàng)建仿真實景的教學環(huán)境開展教學。在模擬演練教學中，教員是主導，學員是主體，要強化的是教學的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，環(huán)境的模擬仿真，體現(xiàn)真實的應用效果。真正做到卓有成效，必須結合教學自身情況與培養(yǎng)對象的目標要求，制定模擬演練假定、參考案例、業(yè)務流程、實施計劃以及文書資料。

5．問題研討式

問題研討式是教學雙向互動的教學過程，其特點是與教學并進。美國著名教育家布魯納在《教育論》一書中，把問題研討式教學稱為“發(fā)現(xiàn)教學”。他認為這種教學方法有四大優(yōu)點：一是能充分開發(fā)學員的智慧潛力；二是能使學員的外部學習動機向內(nèi)部學習動機轉移；三是能培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)和解決問題的方法和策略；四是能提高學員對知識信息的保持率。教員適時進行歸納總結，最終達到運用研究的結論解決實踐問題，從而提高學員的能力。

軍校教育轉型前提下的教學方式的改革要具有崗位的指向性、前瞻性、綜合性、層次性和多元性。作為軍事訓練的重要組成部分的院校教育，培養(yǎng)出信息化條件下合格的軍事人才是時代賦予的緊迫任務。推進軍隊院校教育成功轉型已經(jīng)成為軍校教育實施可持續(xù)發(fā)展、跨越式發(fā)展的必然選擇。只有深入研究，科學全面地把握任職教育的特點和規(guī)律，才能理清教育轉型的發(fā)展思路，推進軍校教育的高效、持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展，才能真正發(fā)揮軍校作為部隊人才培養(yǎng)的主渠道作用。

參考文獻：

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