現代教育技術與高職學生自主創新學習研究

【摘要】本論文結合我國高等職業教育的特征分析了高職生的基本學習狀況，著重闡述了以下三個方面的問題：第一、教育技術對自主創新學習的支持。第二、高職生自主創新學習教學模式的建立。第三、合作學習對自主創新學習的作用。本研究認為，合作學習表現為一種集體自主創新學習過程，合作學習可以強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力；能夠改善學生的自尊，幫助他們學習團體規范，形成社會交往技能。

【關鍵詞】教育技術 高職學生 自主創新學習

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0252-01

進入新世紀，以科技創新為基礎，以經濟全球化、教育化為主要特征的發展潮流，正把人類社會帶入一個前所未有的創新時代。現代教育必須與社會發展相適應，使受教育者不但要學習知識與技能，而且首先要學會學習。學校教育的趨勢應成為學生主導學習的過程及方向，培養學生自主創新學習能力，這是世界性教育改革的潮流，也是終身學習理論的具體實踐。

一、自主創新學習概述

自主創新學習的含義：

本論文研究的重點問題是在現代教育技術的背景下如何培養高職學生進行自主的、創新的學習，界定為在現代教育技術的理論指導下，通過自主創新性的教與學，培養和發展高職學生自主創新性學習意識和能力，全面提高教學質量；造就有自主創新性研究意識和教學藝術的新型教師群體。

自主與創新兩者不可分割。自主是創新的前提，沒有自主談不上創新；而沒有創新也就無從展現自主。只有自主與創新的完整統一，才能充分展示高科技、高情感時代人的自尊、自信、自強、自律這一進取型的人格精神。

二、教育技術對自主創新學習的作用

1.現代教育技術為學生自主創新學習能力的形成和發展提供了有利的條件。

2.運用現代教育技術，改革課堂教學是培養、提高學生自主創新能力的必然選擇。

3.現代教育技術能夠激發學生的學習興趣，產生創新欲望。

三、自主創新性學習的課堂教學模式

1.設定目標創設情景階段。

這一階段為師生共同確定新課題的學習目標和訓練重點、難點、明確學習方法。根據學生自主學習提出的問題，教師根據教材要求進行疏導和歸納，對學生提出具體的課堂自主學習目標，同時，教師創設一定的情境激發學生求知創新的欲望，以形成強烈的達標創新意向。

2.自主探究、自主學習設計階段。

自主學習設計是整個以學為中心教學設計的核心內容。不管使用何種教學方法，在自主學習設計中，都應該認真考慮以下三個方面的問題：（1）要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；（2）要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識外化）；（3）要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。

3.合作探究，解難釋疑階段。

本階段是自主階段的進一步深化。它包括：（1）生生合作。既包括學生之間行為互動，也包括學生之間的思維互動；既有知識的交流，也有情感的交流與合作。（2）師生互動。是教師與學生之間的配合達到協調，它是合作的實質。以學生為主體的教學新模式，要求教師善于運用激勵性的語言，鼓勵學生，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的意見，對學生求異思維，發散思維能給予正確引導。

4.深化練習，內化創新階段。

以教材為依據，以學生實際為出發點，以學生接受性為尺度，挖掘問題的多向性，解決問題策略的多樣性，分層分類設計具有拓展性、開放性、探究性的練習，為每一個層次的學生設計可選擇的空間，人人都能參與、人人都有收獲。本階段是意義構建和創新的階段，是互動的升華也是學習的最高境界。創新，其實質是創造性，并不是高不可攀。在這一環節中，教師活動要求：（1）建立新知識的內在聯系。引導學生對所掌握的知識特征進行再造想象或創造想象，讓學生自主創新學習，尋求新舊知識的聯系點。（2）綜合設計。教師要根據知識之間的綜合聯系有針對性的設計問題和作業，鼓勵學生求異求新，促使學生憑借自己的智慧和能力積極、獨立地思考問題、完成作業，促進創造性思維品質的形成。

四、合作學習對自主創新能力培養的作用

合作學習以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以全面提高學生的學業成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。

1.強化學生主體意識，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性。

2.在合作學習中，在學習者交流中，他們的想法、解決問題的思路都被明顯的外顯化了，學習者可以更好地對自己的理解和思維過程進行監控。

3.形成正確的評價，培養良好的品質。小組合作學習，使每一個參與者不僅充分的表現自我，而且在與他人相處中學會接受他人，欣賞他人，取長補短。

4.在討論中，學習者之間觀點的對立可以更好地引發學習者的認知沖突。

本論文的研究為高職教育模式的改革和發展進行了有益的探索，本文提出的自主創新學習模式為全面改革和創新學校課堂教學目標、教學方式等提供了有益的借鑒。本文主要從理論層面對高職教育中自主創新學習的方法和模式的建立進行了探討，得出的有關結論還有待于實踐的檢驗。

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