淺析陶行知的生活教育理論

【摘要】陶行知的生活教育理論內涵包括生活即教育、社會即學校、教學做合一，在幼兒教育實踐中，符合學前教育的一般規律，具有很強的指導意義。

【關鍵詞】陶行知 生活教育 理論

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0009-01

陶行知創立的生活教育理論，是在批判傳統教育、吸收改造杜威實用主義教育思想，探索普及大眾教育的實踐中產生的，主要思想是要求教育與生活和社會實際緊密聯系。其對生活與教育的闡釋，對今天幼兒教育的改革與發展具有積極的指導意義。

一、生活即教育

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”[1]這是生活教育理論的核心。

1.生活是教育的源泉。生活與教育的關系是生活決定教育，以生活為中心，有生活就有教育。生活包含教育的意義，具有教育的作用，生活本身就是一種特殊的教育。

2.是生活就是教育。生活的內容和教育的內容一致，人過什么生活，就受什么教育。陶行知在創辦曉莊學校時就提出學生主要過六種生活，就要受六方面的教育，包括：健康的教育、科學的教育、勞動的教育、藝術的教育、改造社會的教育、有計劃的教育。

3.是為生活向前向上所需的真教育。活是教育的中心，教育必須與生活相聯系，圍繞生活來進行，要解決人們生活中的困難。陶行知主張要用教育的力量，來達民情，順民意。針對兒童的生活教育，提出只有兒童的生活才是兒童的教育，要把兒童從成人的殘酷里解放出來。

4.幼兒教育內容生活化。凡是與幼兒生活有關的、幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在其生活、學習過程中產生和發現的，又是他們想知道和要解決的問題，都可以納入幼兒教育的內容。教育內容必須貼近幼兒的生活經驗，這些生活經驗是幼兒一生發展的基礎。生活經驗作為教育內容一方面便于孩子觀察生活，搜集資料，同時還可以使孩子已有的生活經驗得以豐富、發展和提升。

二、社會即學校

“社會即學校”乃是“生活即教育”的延伸。陶行知認為 “到處是生活，即到處是教育；整個的社會是生活的場所，亦即教育之場所。因此，我們又可以說：‘社會即學校’”[1]。陶行知提出社會即學校，是要拆除學校與社會之間的高墻，擴大教育的對象學習的內容，把學校里的一切伸張到大自然里去，讓更多的人受教育。

1.以社會為學校。陶行知主張：“生活教育即以社會為學校，自然教室的范圍，不是在房子里，而是在天地間。”[1]可見，陶行知認為，要加強學校與社會的聯系，把教育從封閉的圍墻中解放出來，讓學校內外的人與資源溝通起來，使課堂延伸到社會生活和大自然中去。

2.學校為社會服務。我們必須把學校與社會更加密切聯系起來，擴大學校對社會的積極影響，使學校教育的作用不局限在學校之內。教育走向社會，便于擺脫封閉性的學校教育對人發展的制約，充分發揮學生在開放環境中的主動性和能動性，培養學生適應和改造社會的能力，從而滿足社會發展的需要。

3.教學資源生活化。利用社會的資源、環境影響學生，使教育的材料、方法、工具、環境、范圍等教學資源都極大的增加和擴大。應充分利用自然環境、社區環境和家庭環境，使幼兒生活在大自然、大社會的氛圍里。如園所周圍的街道、樹木花草、商場超市，以及人際關系，無一不是學前教育的場所、范圍和內容。

三、教學做合一

“教學做合一”是貫徹生活教育理論的根本措施和方法。陶行知指出：“教學做合一是生活法，也是教育法。它的涵義是：教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。”[1] “教學做合一”闡明了教學做三者之間的關系，做即實踐，是教學的中心，教師在做上教，學生在做中學，做應是教與學的契合點。

1.教師在“做中教”。因為幼兒年紀小，語言與思維發展水平低，應主要通過示范來進行教學，老師一邊做，一邊結合恰當的語言講解，讓幼兒更加直觀深入地領會所學的內容。教師要為幼兒創設多種多樣的生活情景，提供豐富的玩具、材料，通過幼兒與環境、材料之間的相互作用，與教師、同伴之間的互動，使幼兒獲得經驗。

2.學生在“做中學”。在幼兒教育過程中，幼兒的學習是以獲得直接經驗為主，他們往往是在活動中通過親自擺弄和操作去感知事物，去觀察和思考，從而發現問題、解決問題。教師要確保幼兒在活動中的主體地位，鼓勵幼兒積極參與，親歷探究。幼兒一邊聽老師講，用語言領會，一邊學著做，在做中學習。

3.“教學做”的整合。陶行知強調“教學做”不是三件事，而是一件事，不能分開。教師在實踐中教，也在實踐中學，以活的教促進活的學，師幼邊做邊學，在幼兒發展的同時，促進教師自身的發展。在具體教學中特別強調，要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間，以行求知，手腦并用。

陶行知的生活教育理論的內涵廣博而深邃，在幼兒教育改革蓬勃發展的今天，我們還要更加深入地研究其理論知識，努力挖掘“生活教育”的功能，不斷探索、實踐陶行知“生活教育理論”，讓幼兒充分享受別樣精彩的教育，全面提高幼兒的綜合素質。

參考文獻：

[1]胡曉風，金成林，張行可等編.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]張美娟，張琪.新課改背景下對陶行知生活教育理論的再認識[J].江蘇教育學院學報：社會科學版，2008（1）：13-15.