小學生消防安全疏散演練的組織設計要求

【摘要】針對目前缺乏科學指導的現狀，進行小學生群體火災應急疏散演練組織設計要求的研究，主要是結合小學生在火災條件下的心理、個體及群體的行為特點，找出應急疏散過程中小學生的心理、行為特性以及群體中小學生無意識遵從的行為規律，從而對小學生的應急疏散行為進行安全控制，尤其是通過對小學生疏散演練組織中的演練重點、演練原則、評價標準這三個關鍵問題的把握，保證火災時小學生能快速的疏散逃生，盡量減小火災造成的人員傷亡。

【關鍵詞】消防 小學生 疏散 演練 要求

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0012-02

1.引言

應教育部的要求，中小學校每學期至少開展一次安全疏散演練，以提升在校學生的避險防災能力。小學生的應急疏散演練已成為每個學校、學生必須執行的一項教學和安全活動，涉及全國上億師生。但是迄今國內卻沒有演練活動實施的具體要求、指南、及評價規范。對小學生進行有針對性的疏散演練，可有效地提高小學生的應急疏散能力，因此，為科學指導小學生的應急疏散演練活動的開展，需要對疏散演練進行科學合理的設計。

2.演練目的及重點

2.1演練目的：增強小學生的安全意識和疏散避險能力，并不是練學生的移動速度。

2.1.1在學校組織的一切活動中，“安全第一”是基本原則。而疏散演練的最大事故風險是疏散過程中發生踩踏事故，其次是摔、跌傷事故。防止這些事故發生的基本措施，就是要求學生在集體疏散移動中不能有緊張、匆忙的行為。因此，學校對學生在疏散中的安全要求必定是寧可站，不可沖（畢竟不是逃生），只要能安全到達集合地點，演練就算完成了任務。

2.1.2學生的疏散反應時間（又稱疏散準備時間）長。這涉及到學生的心理反應時間、對演練的態度，教師態度的影響。而這個過程是可以通過訓練縮短的。

2.1.3硬件條件的影響。因相當部分教學樓在適應疏散方面的設計缺陷（畢竟學校的疏散演練任務是08年后才變得剛性的），出口、通道、樓梯等會成為發生學生阻滯的瓶徑。特別是高年級學生一般在較高樓層上課，而處于低層的低年級學生因疏散速度相對緩慢，往往占用疏散通道，而又不可能把低年級學生安排在高樓層。在演練中只能通過延長移動時間的方式來通過瓶徑區，以保證安全。

2.1.4疏散路線設置不合理。主要是線路安排上發生人流交叉。其二是前慢后快的差距過大（所以需要建立哪怕是簡單的模型進行分析）。

2.2演練重點：練學生的態度和反應。

應強調應急逃生的重要性，通過反復訓練形成條件反射，一定能顯著縮短準備期。就象每天上課起立，無論年級高低，沒有學生會發生行為上的遲疑。對疏散命令的執行應做到立即停止一切活動，迅速果斷執行疏散。這樣的反應才是應急逃生的關鍵，應成為訓練的重點。如果每個學生在自己漫長的人生道路上都能隨時保持這樣的警惕和果斷，就標志著疏散演練教育的成功。另外，這也和教師的言傳身教有關。因此，在疏散演練中應把握以下重點：

2.2.1練反應。就是通過加強學生個人的安全意識和疏散能力，確保火災時的果斷反應，把握火災初起階段的有利時機迅速轉移至安全區域。

2.2.2練集體協調性。小學生在校園內的疏散是組織化的疏散，而非個人的獨立行為，因此必須充分發揮小學生的群體性優勢，做到協調統籌，整體引導。這就需在訓練中考慮到小學生的群體特性，在演練組織中分班級練、分樓層練，進而進行全校性合練，這對于兼顧疏散安全和疏散時間有極其重要的意義。

2.2.3練路線。疏散過程中疏散路線的選擇是疏散活動有效性的重要保障，因此，開展演練訓練，首先應結合建筑布局進行疏散路線設計。路線設計時應使人流疏導合理，路線不交叉，并注意同向路線上相鄰班級間疏散時間的緩滯性，防止人流擁堵。這樣，再通過反復演練熟悉，保證學生在火災條件下能按預定路線有秩疏散。

2.2.4分級練。小學生的疏散能力隨年齡增長區別較為明顯，因此演練的頻次原則為“小高、大低”，即低年級訓練頻率高，高年級訓練頻率低。

2.3演練關鍵：練校長、練教師。

疏散演練的關鍵是練對每一次疏散演練活動的組織設計。教育部通知中明確要求：“提高師生”疏散逃生技能，因此疏散演練既針對學生，同時也針對教師。演練中，如果只要求學生按逃生要求做，而教師自己置身事外則根本達不到演練的效果與目的。因此，作為演練組織者和引導者、協同者的校領導（尤其是校長）和教師其實是演練中的核心組織部分。演練中校長和教師應該積極參與其中，強化安全意識和責任意識，切實增強逃生自救能力和引導救援能力，組織學生完成演練，并促進演練效果的提升。

2.4協助指導：公安消防部門。

2007年開始實施的《中小學公共安全教育指導綱要》中指出：學校要與公安消防、交通、治安以及衛生、地震等部門建立密切聯系，聘請有關人員擔任校外輔導員，根據學生特點系統協調承擔公共安全教育的內容，并且協助學校制訂應急疏散預案和組織疏散演習活動。因此，針對于學校建筑火災所進行的消防安全疏散演練，小學校應與公安消防部門協作，共同規劃設計預案，完成演練的組織實施。

3.演練原則

3.1年齡差異化原則。

應按各年齡/年級區別訓練。一年級應演練與教育結合，完成一次果斷地起立或下蹲即可算做一次演練。能夠知道在集體疏散中如何保護自己，防止跌跤，如何正確地出門、下臺階就是基本技能。這樣的訓練一學期一次顯然不夠。而高年級則是鞏固性、提高性訓練。如六年級應該是條件反射形成和鞏固期，疏散路線的合理判斷能力期、在疏散中學會互助互幫行為期等。

3.2集中與分散演練結合原則。

不主張只有全校每年一、二次全體參與式的演練。這種混合演練的目的，應定位為對各年級學生減少阻滯現象的訓練；對組織者如何通過縮短疏散準備時間、減少阻滯現象，同時又能保證安全的訓練。

而針對不同年級應有不同的分練要求。總體上，應是一年級分練最多，六年級分練最少。分練的目的之一是為了獲得好的合練效果，而混合演練應是仿真的。

3.3教育與演練結合的原則。

演練的根本目的，是為了培養學生防火、防災的意識，增加在人生中抵御災害的本領。雖然要進行疏散時間的控制，但決不能理解為是跑步比賽。因此不論是不是預先有告知、有準備的演練，都應讓學生樹立防災抗災的意識不能松的理念。

3.4教師引導化、示范化原則。

演練中，不論是發布指令，還是負責瓶頸位置的引導，教師始終應該是逃生自救活動中的一員，更是示范者和引導者，因此演練中應明確教師的職責，并增強教師對突發性危險的警惕意識，以及處置突發狀況的能力。

3.5演練頻率科學化原則。

小學校開展疏散演練的頻率也是演練組織中的一個重要問題，開展演練的次數并不一定是越多越好，多則會對學校造成負擔，少則演練效果不明顯，應保持一定的頻率以鞏固演練效果。

4.評價標準

目前各個學校對疏散演練結果的評價，幾乎千篇一律都是“全校學生XXXX人，在XX時間內集合完畢”。因各學校建筑及其布局各異，這樣的演練效果價，即難和其他學校對比，甚至因每年師生變動，也難以和本校情況比較。

除了考評演練疏散時間、學生演練安全等最主要項目外。還應從學生疏散響應情況、教師對瓶徑控制情況，路線設置合理性、等進行評價。

制定評價標準的目的是為了促進演練的規范化，在目前只有“做”與否的基礎上，逐步實現能評價演練組織質量的好與壞。在目前缺乏基礎資料的情況下，只能先制定評價的項目，尚不能設計具體的評價指標。

4.1評價否決項。

4.1.1有無劃分到各教室的疏散線路線、集合地點圖（文件化規定）；

4.1.2 有無在疏散線路圖上注明阻滯控制區，并落實疏導阻滯、預防踩踏責任人；

4.1.3 有無對上述兩項，在平時或疏散演練前對全體參加演練師生正式告知并張貼；

4.1.4 教師與學生有無組成共同疏散集體（但集體中的行為有別），落實教師在疏散中的具體任務；

4.1.5有無針對不同年級的訓練計劃；

4.1.6有無對疏散演練情況進行記錄、總結。

4.2評價改進項。

4.2.1全體集合完畢時間；

4.2.2每個班到達集合地點的最早學生、最遲學生時間記錄；

4.2.3對第一次參加演練的師生（一年級新生）的事前課堂培訓（安全事項、演練意義、演練要求）；

4.2.4特別是對一、二年級學生的適應性教育、訓練過程、引導監護過程應成為考評重點之一。

5.結語

對疏散演練進行科學的組織設計，是保證疏散效果的關鍵，則首先必須有明確的訓練目標和指導思想，其次要有規范的指導要求，最后需有統一客觀的評價標準，因此，科學的疏散演練方案，必須從內容、程序、評價標準方面進行研究。此外，為評價演練效果，應確定科學的測試方法，并對測試結果進行客觀記錄，匯總上報至教育主管部門，建立演練數據庫，為下一步制定訓練標準化指導意見提供依據。最終，可進行進一步的實驗設計和實驗論證，擬定出標準化的疏散演練預案模版及規范的演練程序，通過廣泛的學校演練訓練檢驗后，最終出臺具體的小學校疏散演練實施標準。

參考文獻：

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