再探《語文課程與教學論》的教學改革與實踐

【摘要】新課改以來，為了滿足中小學語文教學改革的需要，新課改以來，各師范院校一直努力進行《語文課程與教學論》的教學改革和創新，取得了顯著的效果。然而，問題依然存在。本文提出該課程當前存在的主要問題是：教學內容以學科為本位，沒能很好地體現學生的主體地位；教學方式過于重理論輕實踐；課程實施遠離中學語文教學實際。對此，本文提出以下解決措施：課程建設方面，重構教學內容、調整教學順序；教學方式方面，壓縮理論講授、加強實踐的比重和力度；課程實施方面，走出校門，堅強與中學的聯系。

【關鍵詞】課程內容 教學方式 教學改革 實踐

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0013-02

《語文課程與教學論》是高等師范院校中文專業的一門專業必修課程，也是中文師范生區別于非師范學生最重要的一門課程，它擔負著培養未來中小學語文師資的重任。其課程建設如何，教學效果如何，將直接影響師范生畢業后承擔中小學語文教育教學工作的能力和質量。特別是課程改革以來，語文教學的理念和方式都發生了很大的變化，語文教學的形勢更為復雜，無疑給《語文課程與教學論》的教學帶來了新的挑戰。新課改以來，各師范院校一直努力進行《語文課程與教學論》的教學改革和創新，取得了顯著的效果。然而，問題依然比較突出。教學效果不理想，學生的素養和能力不能很好地滿足語文教學實際的需要。究其原因，本文認為主要存在以下幾方面的問題。第一，課程內容的設置以學科為本位，沒能很好地體現學生的主體地位，不利于學生發展；第二，教學方式重理論講授輕學生實踐，不利于學生教學能力的訓練與提高；第三，課程實施過于封閉，脫離中學語文教學實際。

針對以上課程內容和教學方式存在的問題，本文提出以下解決方案。

一、課程建設方面，以學生發展為本，重構教學內容，調整教學順序。

《語文課程與教學論》教科書的編寫，完全按照知識本身的邏輯順序進行排列，一般分為“課程論”和“教學論”兩大部分，“課程論”部分大致分為“語文課程的性質”、“語文課程的目標”、“語文教材”、“語文課程的評價”等幾部分；“教學論”部分大致分為“閱讀教學”、“作文教學”、“口語交際教學”等幾部分。體現的是學科本位、知識本位思想。知識本位注意學科知識內部的整體性和邏輯性，優點是知識量豐富，自身知識體系較完備，利于學生系統接受知識。但缺點是忽視學生的經驗、接受能力和興趣，沒有從學生出發去整合知識，從而也就不利于學生發展。基于此考慮，我們對教學內容做了以下調整。

第一，從學生發展需要的角度重構教學內容、重新安排教學順序。如講“教學論”中的閱讀教學時，通常按照教科書的內容和順序，應先后講閱讀教學的理念、閱讀教學的過程和原則、閱讀教學的模式、各類文體的閱讀教學。但從實際教學效果看，理論講了一大堆，當安排學生編寫教案準備講課時，學生往往一頭霧水、不知所措，似乎講了白講，沒有產生應有的教學效果。于是，我們就從學生接受的角度、根據學生發展的需要，重新安排了教學內容和順序。閱讀教學部分先后安排了“如何進行教學設計” 、“如何說課”、“如何講課”、“如何觀課評課”等幾個模塊。每一個模塊中又安排了幾個小模塊，比如“如何進行教學設計”模塊，具體包含“如何確定和表述教學目標”、“如何選擇教學方法”、“如何設計導入語”、“如何安排教學環節”等。相關的教學理論一定是在學生需要時插入講解，比如學生學習教學設計時要考慮選擇教學方法，此時插入以下理論：“教學方法通常有哪些”、“每種方法的優點缺點”、“選擇教學方法的原則和注意事項”等，根據學生需要相機講解理論比按照知識本身的邏輯順序講解理論效果要好得多。再如講“如何安排教學環節”模塊時，就把“閱讀教學的過程和原則”、“閱讀教學的模式”理論插入進行相機講解。總之，閱讀教學的所有理論知識均可通過這幾個模塊整合起來。

第二，在具體進行每個模塊教學時，變先理論后實踐的教學思路為先實踐后理論。《語文課程與教學論》是一門實踐性很強的學科，通常一般先講理論，然后讓學生去實踐。但事實證明，由于學生沒有實踐經歷和教學經驗，講理論時學生很難產生學習興趣，也往往感覺難以理解，而且等到學生實踐時理論也忘得差不多了，起不到應有的指導作用。于是我們改變了以前的思路，變為先實踐后理論。比如，過去教學生學習教學設計時，一般先講教學設計的有關理論，再讓學生去練習教學設計、編寫教案。先實踐后理論的思路是，先讓學生用已有的知識儲備去備課，在備課的過程中會遇到很多問題，如怎樣確定教學目標？怎樣選擇教學方式和學習方式？依據什么確定教學流程？怎樣導入新課？怎樣提問？等等，當學生在備課經歷的基礎上產生問題時，老師再進行理論講授，學生的聽課效果要好得多。而且學生自己備課時運用的往往是在中小學老師那里學來的教學理念和教學方式，這些理念和方式一般比較陳舊，當前教師的講授會帶來鮮明的對比，學生會對新課程的執教理念領悟得較快，老師講完了再讓學生回去修改它們的教學設計，效果明顯。

二、教學方式方面，壓縮理論講授，加重實踐的比重和力度。

目前，高校語文課程與教學論的教學普遍重理論輕實踐，結果是學生不熟悉語文教學現狀，不能正確理解和貫徹語文教學理念，教學組織能力差，教學技能運用生疏。總之，適應教學慢，應聘教師編制考試錄取率低。針對重理論輕實踐的狀況，我們做了以下兩點嘗試和改革。

第一，過去高校一般的做法是講一個學期的理論，下學期到中學實習前才集中校內試講幾周，實踐時間短，學生下去實習時表現得很不成熟，難以應對語文教學。對此我們做了以下調整。一個學期的課，先用三分之一的課時教授“課程論”，在進入“教學論”講授時就開始一直伴隨學生的實踐活動。按照“實踐—理論—實踐”的模式，即每個教學技能的習得都是先讓學生去試做，然后老師在學生實踐的基礎上講授相關理論，學生根據老師的講解再去修正、去練習。然后老師再指導，學生再糾正，這樣一條主線一直貫穿學習的始終。此外，實習前幾周，再集中進行綜合實踐，主要是練習講課，包括各種文體的處理思路、各種教學技能的綜合運用。不合乎要求的學生會再進行指導、練習，直到每位同學都達到基本要求。

第二，根據《語文課程與教學論》課程的特點，我們嘗試引入了案例教學法。《語文課程與教學論》這門課究其實質而言是一門技能課，技能的培養需要熟練的反復實踐，更需要正確的模仿。而要想正確的模仿，必須引進大量的案例。從一個個案例中，學生不僅得到啟發，而且還開闊了視野、熟悉了語文教學的實際。此外，案例教學法講究的是學生通過案例的現象發現問題的本質，其過程是學生探究事物規律的過程。學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識。可以幫助學生理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式。大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距。

三、課程實施方面，走出校門，加強與中學實際教學的聯系。

作為師范生的專業必修課，《語文課程與教學論》這門課如果不走出課堂，不面向中學，不到中學中去，是沒有生機和活力的，培養的學生也不會滿足中學教學的需要的。因此，學校要有計劃、有目的地組織學生深人中學課堂，進行調查、觀摩和學習，感受和體會中學語文課堂的真實氛圍。具體我們有以下舉措。

第一，教育見習。教育見習，可以使學生與中學語文教學有零距離的接觸。通過了解教學實際，加深對教育教學理論的理解，了解中學生學習現狀及興趣愛好等，培養教育責任感。通過觀摩教學，熟悉教學流程，把握教學方向，提高教學技能。

第二，教育調查。教育調查，可以讓學生對中學語文教育及教育對象的現狀有更深的了解，促進學生對教育教學進行深層的思考，有助于他們今后走出校門更快地適應教師角色，有助于他們成為科研型的教育教學專家。教育調查時間安排在大三的小學期，組織學生到中學進行為期三周的語文教育教學調查。調查的內容，可圍繞中學生的語文學習現狀、中學生的課外閱讀情況、中學生的寫作現狀以及語文教師的素養等問題進行調查。調查的方法主要采用問卷法、觀察法、調查統計法、訪談法等。

第三，教育實習。教育實習是學生成長為一名教師的關鍵環節，這是學生在教師指導下，進行實地技能訓練的一種最有效、最具實踐性的教學形式，其作用無須贅述。我們通常在大四的最后一個學期安排十四周的教育實習，其中四周為校內試講，一般精選老師，每位老師指導幾個學生，進行反復的指導和練習。十周的校外中學實習，期間，每位實習學生都要做好以下工作：備課、聽課、上課作業批改與課后輔導、試題編寫與評改以及班主任工作等。其中上課是最關鍵的，如條件允許，學生盡可能多上課。要求課后虛心聽取指導教師和學生的意見。同時，高校帶隊教師加強督促檢查，把各項實習指標都落到實處，實習結束再進行必要的總結和分析。

總體來說，經過幾年的努力思考和實踐，我們建構了以學生發展為本的課程體系，形成了加強實踐的教學思路和方式，并落實和加強了教育見習、教育調查和教育實習的實踐環節，取得了較為顯著的教改成果。希望對高校師范專業本課程的教學有所幫助。