物理活動單的制作堅持目標性原則淺析

【摘要】要制作好一份活動單，堅持目標性原則很有必要，本文從合理確定課堂目標、以目標為線索安排活動、讓活動的流程有利于目標的達成以及活動的方式要為提高達成目標的效率服務等方面闡述了在活動單的制作過程中是如何堅持目標性原則的。

【關鍵詞】目標 確定 線索 流程 方式

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0016-01

活動單導學教學法以其注重學法指導、強化能力培養、把學生由觀眾席推向表演舞臺的顯著優點，博得了教育界的普遍贊同。教者要能夠用好活動單，必須先學會制作活動單。

然而，在活動單制作的過程中存在一些問題：有的制作成了習題集；有的活動方案很瑣碎，難以實地操作，學生學不到什么；有的索性照抄教學參考書。要拿出一份像樣的活動單，還真不容易。教者經過長期的經驗積累，發現要想制作好一份活動單，必須堅持目標性原則。關于怎樣做到在物理活動單的制作中堅持目標性原則，教者有如下幾點收獲：

一、課堂目標的確定要合理

課堂目標的設立不是簡單的擺設。而是要以《課程標準》為基準，根據以往的教學經驗，仔細推敲，認真設定當堂課能完成的三維課堂目標。切忌照抄教學參考書，教學參考書固然有很高的借鑒價值，但編者是根據章節去編排的，對各章節安排的課時數，也只做了粗略的建議，因此，為了打造高效課堂，就必須為本班學生量身定制45分鐘內剛好能完成的三維目標。例如：《浮力》這節課的內容，在教學參考書中設置的學習目標為：1.認識浮力。2.認識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。3.會用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。4.通過實驗，總結、歸納出阿基米德原理。該節課教參上建議分兩節課完成，我們根據以往教學的情況，以及所教班級學生的特點，分成三節課，第一節課的目標為：1.通過實驗認識浮力。2.通過實驗探究，認識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。第二節課的目標為：1.會用彈簧測力計間接測量物體所受浮力的大小。2.經歷探究浮力大小與哪些因素有關的過程，總結、歸納出阿基米德原理。第三節課的目標為：阿基米德原理的理解與初步應用。

二、以目標為線索安排學習活動

學習活動的安排應該以目標為線索。例如在編制《聲音是什么》的活動單時，由于制定的課堂學習目標是認識聲音產生的條件和聲音傳播的條件，所以在具體安排學習活動時就可確立為：活動一、認識聲音產生的條件；活動二、知道聲音傳播的條件。

三、活動流程應該有利于目標的達成

活動單導學模式課堂的流程往往包括引入、活動、小結、反饋、課后反思等，這些流程的編排不是例行公事，對于達成目標很有必要，且能高效地達成目標。其中，課堂引入的手段是多樣的，可以是一句話、一段典故、一幅圖片等，到底選哪一種，就看哪種方式能夠最快速高效地調起學生的求知欲。不一定非要用多媒體，有時視頻確實熱鬧，但用得太多或主題不突出的視頻引入對整個課堂來說，反而是個累贅。活動單上往往要設置兩到三個活動，用來分別完成兩到三個目標，往往每一個學習活動都包括提出問題、合作（或實驗）探究問題、解決問題和歸納知識點、應用新知識解決問題等。為了最高效率獲得解決問題的能力，教師自身必須分析大量典型題，熟悉在達成具體學習目標的基礎上可以解決哪些典型題，并將適量典型題放到該活動的展示環節。在活動與活動之間也要有合適且簡潔的過渡語，以幫助學生快速成為下一個活動的主體。例如，活動單《聲音是什么》的編制，在活動一、聲音產生的條件的教學目標達成后，必須插入過渡語“物體振動所產生的聲音，要從甲地傳到乙地，中間需要介質嗎？有哪些介質可以傳聲呢？”，這樣就可以讓學生進入活動二探究“聲音傳播的條件”的角色中了。當所有的活動目標均達成后，就要進行課堂小結了。小結時，讓學生說出這堂課的收獲。這本質上是充分利用著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，及時記憶，提高了目標達成的效率。接下來的反饋檢測要能當堂評價，這既有利于學生及時進行自我完善，又有利于教者課后及時反思。下課后教師寫下的教學反思，應該反映學生學習活動的各個環節達成目標的效率是高還是低，達成效率高的獲得寶貴的經驗，達成效率低的及時提出合適的改進方案。

四、活動的方式要為提高達成目標的效率服務

物理活動單導學的活動方式很多，一般有自主學習、合作探究、展示交流、小結和鞏固等，具體采用哪種活動方式，應以最高效地達成學習目標為宗旨，千萬不能為活動而活動。

1.自主學習：大多數活動一開始都有自主學習，但是好多后進生懶得參與自主學習，習慣于在別人探究出成果后直接獲得答案，學習效率低下。為了避免類似現象發生，我們往往在一開始就設置簡單的自主學習，小組內互相監督，使得全體學生都有所收獲。在學生進行自主學習的過程中，個人不能解決的問題再提交學習小組合作探究予以解決。

2.合作探究：合作探究的方式有實驗探究、討論交流等，至于用哪種方式，就看哪種方式達成目標的效率最高。在物理新授課上，實驗探究效率較高，往往被優先考慮，對于實驗探究能達成預期目標的就直接進入下一個環節——成果展示。有些理解性目標的達成，實驗還不能有效達成的話就要討論，討論效果理想的就算該環節結束，否則才要精講。不能什么問題都精講，不然就回到了過去低效率的課堂教學模式。

3.展示交流：學生在合作探究達成目標后，安排展示交流環節，即各小組根據“活動單”中的活動要求，展示本組的學習成果，交流個人或小組依然存在的問題，這往往是學習的難點，由教師組織在全班討論、交流、解決共性難點，此時全班的學習效率是最高的。

4.小結和鞏固：課堂小結同樣是以目標為線索，讓學生自己復習一遍當堂課所學的知識與技能。至于達成度如何，就要當堂完成檢測反饋，教師當堂評價，對于錯誤率高的問題，老師必須集中精講。接下來，教者以最高效的鞏固學習目標為標準，布置適量典型題作為鞏固性作業，不要布置過多、過偏、過怪的題目，過多、過偏、過怪的題目是最低效、最無意義的。

總之，借助以往的教學反思，針對本班學生，確定好合適的課堂教學目標，以最高效的完成目標為宗旨，施以最流暢的活動流程，使用最高效的目標達成方式，就可以制作好一份物理活動單。

參考文獻：

金海清，張俊《活動單導學實用手冊》