物理活動單的制作堅(jiān)持目標(biāo)性原則淺析

【摘要】要制作好一份活動單，堅(jiān)持目標(biāo)性原則很有必要，本文從合理確定課堂目標(biāo)、以目標(biāo)為線索安排活動、讓活動的流程有利于目標(biāo)的達(dá)成以及活動的方式要為提高達(dá)成目標(biāo)的效率服務(wù)等方面闡述了在活動單的制作過程中是如何堅(jiān)持目標(biāo)性原則的。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo) 確定 線索 流程 方式

【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0016-01

活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)法以其注重學(xué)法指導(dǎo)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、把學(xué)生由觀眾席推向表演舞臺的顯著優(yōu)點(diǎn)，博得了教育界的普遍贊同。教者要能夠用好活動單，必須先學(xué)會制作活動單。

然而，在活動單制作的過程中存在一些問題：有的制作成了習(xí)題集；有的活動方案很瑣碎，難以實(shí)地操作，學(xué)生學(xué)不到什么；有的索性照抄教學(xué)參考書。要拿出一份像樣的活動單，還真不容易。教者經(jīng)過長期的經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)要想制作好一份活動單，必須堅(jiān)持目標(biāo)性原則。關(guān)于怎樣做到在物理活動單的制作中堅(jiān)持目標(biāo)性原則，教者有如下幾點(diǎn)收獲：

一、課堂目標(biāo)的確定要合理

課堂目標(biāo)的設(shè)立不是簡單的擺設(shè)。而是要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基準(zhǔn)，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仔細(xì)推敲，認(rèn)真設(shè)定當(dāng)堂課能完成的三維課堂目標(biāo)。切忌照抄教學(xué)參考書，教學(xué)參考書固然有很高的借鑒價值，但編者是根據(jù)章節(jié)去編排的，對各章節(jié)安排的課時數(shù)，也只做了粗略的建議，因此，為了打造高效課堂，就必須為本班學(xué)生量身定制45分鐘內(nèi)剛好能完成的三維目標(biāo)。例如：《浮力》這節(jié)課的內(nèi)容，在教學(xué)參考書中設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1.認(rèn)識浮力。2.認(rèn)識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。3.會用彈簧測力計測量物體所受浮力的大小。4.通過實(shí)驗(yàn)，總結(jié)、歸納出阿基米德原理。該節(jié)課教參上建議分兩節(jié)課完成，我們根據(jù)以往教學(xué)的情況，以及所教班級學(xué)生的特點(diǎn)，分成三節(jié)課，第一節(jié)課的目標(biāo)為：1.通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識浮力。2.通過實(shí)驗(yàn)探究，認(rèn)識到浸在液體或氣體中的物體都受到浮力的作用。第二節(jié)課的目標(biāo)為：1.會用彈簧測力計間接測量物體所受浮力的大小。2.經(jīng)歷探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的過程，總結(jié)、歸納出阿基米德原理。第三節(jié)課的目標(biāo)為：阿基米德原理的理解與初步應(yīng)用。

二、以目標(biāo)為線索安排學(xué)習(xí)活動

學(xué)習(xí)活動的安排應(yīng)該以目標(biāo)為線索。例如在編制《聲音是什么》的活動單時，由于制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識聲音產(chǎn)生的條件和聲音傳播的條件，所以在具體安排學(xué)習(xí)活動時就可確立為：活動一、認(rèn)識聲音產(chǎn)生的條件；活動二、知道聲音傳播的條件。

三、活動流程應(yīng)該有利于目標(biāo)的達(dá)成

活動單導(dǎo)學(xué)模式課堂的流程往往包括引入、活動、小結(jié)、反饋、課后反思等，這些流程的編排不是例行公事，對于達(dá)成目標(biāo)很有必要，且能高效地達(dá)成目標(biāo)。其中，課堂引入的手段是多樣的，可以是一句話、一段典故、一幅圖片等，到底選哪一種，就看哪種方式能夠最快速高效地調(diào)起學(xué)生的求知欲。不一定非要用多媒體，有時視頻確實(shí)熱鬧，但用得太多或主題不突出的視頻引入對整個課堂來說，反而是個累贅。活動單上往往要設(shè)置兩到三個活動，用來分別完成兩到三個目標(biāo)，往往每一個學(xué)習(xí)活動都包括提出問題、合作（或?qū)嶒?yàn)）探究問題、解決問題和歸納知識點(diǎn)、應(yīng)用新知識解決問題等。為了最高效率獲得解決問題的能力，教師自身必須分析大量典型題，熟悉在達(dá)成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上可以解決哪些典型題，并將適量典型題放到該活動的展示環(huán)節(jié)。在活動與活動之間也要有合適且簡潔的過渡語，以幫助學(xué)生快速成為下一個活動的主體。例如，活動單《聲音是什么》的編制，在活動一、聲音產(chǎn)生的條件的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，必須插入過渡語“物體振動所產(chǎn)生的聲音，要從甲地傳到乙地，中間需要介質(zhì)嗎？有哪些介質(zhì)可以傳聲呢？”，這樣就可以讓學(xué)生進(jìn)入活動二探究“聲音傳播的條件”的角色中了。當(dāng)所有的活動目標(biāo)均達(dá)成后，就要進(jìn)行課堂小結(jié)了。小結(jié)時，讓學(xué)生說出這堂課的收獲。這本質(zhì)上是充分利用著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線，及時記憶，提高了目標(biāo)達(dá)成的效率。接下來的反饋檢測要能當(dāng)堂評價，這既有利于學(xué)生及時進(jìn)行自我完善，又有利于教者課后及時反思。下課后教師寫下的教學(xué)反思，應(yīng)該反映學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)達(dá)成目標(biāo)的效率是高還是低，達(dá)成效率高的獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成效率低的及時提出合適的改進(jìn)方案。

四、活動的方式要為提高達(dá)成目標(biāo)的效率服務(wù)

物理活動單導(dǎo)學(xué)的活動方式很多，一般有自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、小結(jié)和鞏固等，具體采用哪種活動方式，應(yīng)以最高效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨，千萬不能為活動而活動。

1.自主學(xué)習(xí)：大多數(shù)活動一開始都有自主學(xué)習(xí)，但是好多后進(jìn)生懶得參與自主學(xué)習(xí)，習(xí)慣于在別人探究出成果后直接獲得答案，學(xué)習(xí)效率低下。為了避免類似現(xiàn)象發(fā)生，我們往往在一開始就設(shè)置簡單的自主學(xué)習(xí)，小組內(nèi)互相監(jiān)督，使得全體學(xué)生都有所收獲。在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，個人不能解決的問題再提交學(xué)習(xí)小組合作探究予以解決。

2.合作探究：合作探究的方式有實(shí)驗(yàn)探究、討論交流等，至于用哪種方式，就看哪種方式達(dá)成目標(biāo)的效率最高。在物理新授課上，實(shí)驗(yàn)探究效率較高，往往被優(yōu)先考慮，對于實(shí)驗(yàn)探究能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的就直接進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)——成果展示。有些理解性目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)驗(yàn)還不能有效達(dá)成的話就要討論，討論效果理想的就算該環(huán)節(jié)結(jié)束，否則才要精講。不能什么問題都精講，不然就回到了過去低效率的課堂教學(xué)模式。

3.展示交流：學(xué)生在合作探究達(dá)成目標(biāo)后，安排展示交流環(huán)節(jié)，即各小組根據(jù)“活動單”中的活動要求，展示本組的學(xué)習(xí)成果，交流個人或小組依然存在的問題，這往往是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，由教師組織在全班討論、交流、解決共性難點(diǎn)，此時全班的學(xué)習(xí)效率是最高的。

4.小結(jié)和鞏固：課堂小結(jié)同樣是以目標(biāo)為線索，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)一遍當(dāng)堂課所學(xué)的知識與技能。至于達(dá)成度如何，就要當(dāng)堂完成檢測反饋，教師當(dāng)堂評價，對于錯誤率高的問題，老師必須集中精講。接下來，教者以最高效的鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，布置適量典型題作為鞏固性作業(yè)，不要布置過多、過偏、過怪的題目，過多、過偏、過怪的題目是最低效、最無意義的。

總之，借助以往的教學(xué)反思，針對本班學(xué)生，確定好合適的課堂教學(xué)目標(biāo)，以最高效的完成目標(biāo)為宗旨，施以最流暢的活動流程，使用最高效的目標(biāo)達(dá)成方式，就可以制作好一份物理活動單。

參考文獻(xiàn)：

金海清，張俊《活動單導(dǎo)學(xué)實(shí)用手冊》