淺析如何創設電子專業課堂氛圍，開啟學生思維活動

【摘要】當前職業技術學校學生厭學已成為教師、學生、家長面臨的一件大事，導致學生厭學往往是學生的不良心境所致，而不良心境又和學習氛圍密不可分。因此，教學過程中，教師應從自身狀態調節入手，改進教法，創設課堂良好氛圍，啟迪學生思維，激發樂學、好學潛能，培養主動參與意識，成為學習的主人。

【關鍵詞】創設情境 激發潛能 主動參與 專業理論課

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0023-01

厭學是職業技術學校學生的普遍現象，特別是學生學習專業理論課更是如此。導致學生厭學往往是不良心境所致，而學生的“不良反映”又和學習氛圍密不可分。研究表明，人的潛能在心情愉快、精神放松的狀態下能夠得到一定程度的開發。現代心理學證實，輕松、愉快、樂觀的良好情緒，不僅能使人產生超強的記憶力，而且能夠活躍創造性思維。在課堂教學中，教師可以創造一種和諧、融洽、愉快的情境，調節學生的情緒，驅散學生的疲倦，吸引學生的注意力，使學生獲得一種愉快的情感體驗，達到“樂學、會學”的目的。

一、創設問題情境，啟迪學生積極思維

心理學研究證明，思維通常是與問題聯系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點。思維因問題而啟動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。因此，在教學中課堂提問就顯得尤為重要。

課堂提問本身就是一種技巧，更是一門藝術。在教學過程中，教師精心設計的問題是創設問題情境的關鍵所在。好的問題能夠給學生充分的想象空間，使學生產生思維的積極性和求知欲望。

精心設疑，從不同的方向、角度，提出一些形式新穎，富有啟發性且難度適當的問題，教師不直接揭示矛盾，讓學生自己去尋找解決，激起學生的學習興趣，誘發學生的創造思維，以此來調動起他們思維的潛能。而電子專業課中這樣的知識比比皆是，只要老師平時注意積累，加以整理，那么教學效果顯而易見達到預期目的。

二、創設良好的課堂氛圍，激發學生樂學、好學潛能

課堂氣氛是構成課堂教學藝術情境的重要組成部分。良好的課堂氛圍具有快速彌漫性和感染力。營造一個輕松、愉悅的良好環境，能使學生樂于上課消除厭學情緒。具體做法如下：

1.調節好自身的心理狀態，奠定課堂氛圍基礎。教師心理狀態的高與低是影響整堂課氣氛的關鍵。假如教師臉上總是“陰云密布、愁眉不展”，又怎能讓學生感受到“陽光燦爛、春風滿面”？教師在講臺上不經意的一個小“哈欠”，講臺下可能早已是“鼾聲”一片了。因此，每次上課前，我都力爭把自己的心態調整到最佳狀態，絕不把不良情緒帶入課堂。

2.和諧的師生關系。教學過程本身就是一種特殊的人際交往過程，和諧融洽的師生關系是成功教學的基本保證。教師工作忙，師生平時交流時間少，所以教師更應珍惜課堂教學中師生積極情感的建立、交流和發展。

3.善待每一個學生。傳統的教學方式是學生不喜歡專業課的重要原因。因此在目前課改大潮中必須重塑專業課堂，使專業課有鮮活的生命力。課堂上，當有問題需要討論回答時，我總是盡量讓更多的學生參與其中，例如，我時常拋出一個學生似懂非懂并且又很有意思的問題，任由學生盡情發揮，暢所欲言。興之所致，甚至舉手都可免除，起身即講，講完則坐。我則在精辟之處加以表揚，不準確的地方也從不諷刺批評，讓他坐下繼續思考。當然，討論過程中，教師應有調控課堂秩序的能力，并應以理服人，做好引導工作。

4.引入現代教學媒體，提高課堂教學效率。

例如，我把三相交流電動機工作原理的內容做成課件，使該知識特點一目了然，再配以與之相符的音樂和學生喜聞樂見的動畫形象，不僅增強了教學的形象性和直觀性，而且極大的提高了課堂教學效率，起到了事半功倍的作用。再比如在項目教學過程中輔助以現代教學媒體，通過到工廠實地觀摩和學習，學生的學習興趣自然就能得到增強。

三、創設多彩教學手段，培養學生主動參與意識

能否較好地完成一堂專業課的教學任務，取決于教師的教學手段，豐富多彩的教學形式是教學取得良好結果的必要手段。

1.開展豐富多彩的活動。

根據教材內容，讓學生根據已有的知識和生活經驗進行小制作，使其產生親切感，很自然地加深了內心體會。例如指導學生制作一個“電子搶答器”并在課堂提問中使用，讓學生體驗自己的勞動成果，也使學生能夠積極地思考，主動地參與教學與實踐，效果顯著。

2.創設“實物”情境。

如講到“光電二極管”時，我把自己去北京旅游時買來的電子音樂生日蠟燭擺上講臺，讓學生們仔細地看一看，讓他們每個人都親手摸一摸，點燃一下，拆開來再看一下，這樣會使他們深切的感受到，電子就在他們眼前，電子就在他們“手中”。

3.“理實”結合。

教學應該是教會學生知識，教會學生方法。課堂上，為鼓勵學生參與教學的全過程，有些內容可以放手讓學生代替教師“上課”。如講到“自感現象的應用”時，可引導學生就這一問題“利大還是弊大？”展開討論，爭論從課內延伸到課外，延續了幾課時，不僅使學生對該知識點有了進一步的理解，更鍛煉了學生的思維能力、口頭表達能力，培養了對事、對人不盲從的健康心理。

第斯多惠曾說：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、呼喚、鼓勵。”因此，在教學過程中，教師要不斷改進教法，創設多種教學情境，給每個學生以展現的機會，讓他們展現個性、展現能力、展現成功。這樣學生就真正成為了課堂的主人。

參考文獻：

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