結合學生實際 優化課堂教學

【摘要】中等職業學校的數學是令老師和學生比較頭痛的。如果采用靈活的“優化式”課堂教學，會帶來課堂氣氛活躍、師生交流豐富，教學成效顯著，并且會形成一種良性循環。課堂教學是提高教學質量，促進學生主體性發展，實施素質教育的重要渠道。中等職業學校的數學教學，應充分考慮結合學生實際與所學專業的特點，以提高學生學習興趣和增強吸引力為切入點，切切實實地優化數學課堂教學。

【關鍵詞】中職生 數學 課堂教學 學生實際 優化

【基金項目】本文是中國教育學會教育機制研究分會“十二五”科研規劃課題《增強中職文化課吸引力的研究》（編號：教機職字【2011】058）的研究論文。

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0024-01

新大綱要求教師“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。課堂教學是一個由多單元所構成的豐富的動態系統，要優化課堂教學，首先對我們教師提出了很高的要求：要具有敏銳的洞察力，及時把握職業教學改革的新動向，要能給學生正確、適時、適度的點撥與啟迪；其次要求任課教師必須不斷地加強教育教學理論的學習，不斷加強各專業知識橫向聯系的學習，不斷更新教育教學觀念，在課堂教學的組織、實施過程中，充分展現教師的主導作用，大膽地激發學生的主體作用，實施“優化式”教學。

“優化式”數學課堂教學可以從以下幾個方面著手：

一、教材的合理優化

任何一套教材都或多或少地存在某種局限性。老師應深入鉆研、系統分析整套教材，詳細掌握每一冊的教學內容及課時安排。在準確把握《教學大綱》，確保完成教學進度和目標的前提下，能夠把教材中抽象的理論，簡單枯燥的定理、概念等靈活地根據學情以及教學實際情況，合理地優化，合理地對章節順序、各知識點的課時分配、教學進度的快慢等進行優化調整，一方面最大限度地滿足與完成學生數學理論知識的學習，一方面加強對學生學習興趣的培養及滿足其個性、身心發展需要。

二、目標的準確優化

教學目標是課堂教學的出發點，也是評價課堂教學效果的依據。在制定教學目標時，必須辯證地處理好教材的知識結構與學生的認知水平之間的關系，老師要從知識、能力和非智力因素等方面做出統一的考慮；要善于將單元的總目標恰當地分解成為每課時的教學目標，課時教學目標必須明確、具體、恰當。新大綱中明確提出“教師應根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發對教學進行適當調整，開展教學活動”，允許教師靈活優化調整課程內容。因此，教師在課堂教學教學中要注重聯系學生的實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來優化教學，準確達成課堂教學目標。

三、方法的科學優化

教師要能夠根據教學內容、教學對象靈活地選擇合適的教學方法，并善于從實際出發，將各種不同的教學方法進行有機地結合，做到教學方法的優化。按照傳統的數學教學模式施教，對中職生來說不亞于連綿的“惡夢”。眾所周知，中職生的文化課，尤其數學基礎差，學習自覺性差，缺乏學習的目標和動力。剛從初中升入中職時，學生們也渴望著成功，也滿懷著的對數學學科的期望。但在中職校的教學中，還有不少教師往往因擔心學生基礎差，不能完成正常的教學目標或進度，故而在課堂教學時，不提問，不設問，少練習，從新課引入到新知的講解，到例題的示范，以致于到新課的總結，都是“馬不停蹄”，自問自答。或者就是手捧一本教科書，從教學標題到最后一道練習，“一個都不能少”，“一條龍服務”。類似這樣“滿堂灌”式的課堂教學也許有人認為“完美無缺”，但實際教學效果怎樣呢？學生認可嗎？不爭的事實是：一節課下來，學生收獲甚少，而且顯得非常疲倦，覺得數學深奧、枯燥，高深不可及。長此以往，學生們必然會厭倦數學這門課，甚至于厭倦數學老師。這樣學習起數學來，哪有任何興趣與激情？

如何改變這一傳統的教學模式，讓學生變得愛好數學呢？這就要求我們老師要積極大膽地從課堂教學方法上多思考，科學地優化教學方法，充分把握學情。如結合專業特點采取相應的新課引入方法，科學地挑選、刪減、補充例題、習題。平時多親近學生，多了解學生的生活實際、周圍的環境及身心發展的特點。只有結合學生的學習生活實際，大膽改變傳統的教學模式，切實優化數學課堂教學方法，才能真正提高學生的學習成績及教學效率。

四、過程的靈活優化

教學過程是課堂教學的具體實施，教學過程是在教師有目的、有計劃、有步驟的組織下，圍繞著教學目標有序地展開的；在教學過程中各個教學環節聯系要緊密，過渡要自然。但在實際的課堂教學中，往往會出現我們老師意料不到的突發事件，或者就是學生的課堂反映、問題回饋并未順應我們老師預先的教學設計，這時該怎么辦？訓斥、回避、搪塞？……其實這些都不行，老師應及時靈活地處理課堂教學中出現的每一個問題。而要及時靈活正確地解決課堂上突現的各種問題，關鍵是教師，是教師的基本素質、教學水平。只有我們老師的基本素質提高了，知識面廣闊了，教學經驗豐富了，在課前又認真做了大量的思考、充分準備，對班級及每一個學生都有了充分的了解，才可能做到課堂教學的靈活優化。

一本教材呈現的更多是知識體系，是抽象的理論，是簡單枯燥的性質、定理、概念等。而老師就要根據學生的身心特點、專業特點，設法給學生創造生活化的教學情景，使教材呈現出鮮活的生命狀態，教學過程就會變得生動、活潑、有效。同時生活化的課堂彰顯了學生個性，培養了學生學習的能力。

五、評價的差異優化

眾所周知，中職生個體間的數學基礎、學習能力、認知水平差異明顯，所以在課堂教學過程中我們不能采取“一刀切”。對于相同的教學內容、教學任務，要因班而異、因人而異，在課堂引入、提問、練習時就要有針對性，盡可能地尊重每一個學生，盡可能在課堂中展現每一位學生的價值。盡可能在班級中能形成數學學習的一種氛圍。老師要敢于面對有差異的成績，要透過分數看到不同學生身心健康成長的需要。

綜上所述，“優化式”的課堂教學應該是教材、目標、方法、過程及評價等諸方面優化的一個有機的整合。實現課堂教學整體優化的關鍵是教師，教師的綜合素質、教學水平及責任心等都與課堂教學的優化息息相關。而要提高教師的素質，歸根結底是要樹立起終身學習的理念，教師要堅持在自己的教學工作崗位上，不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新。職業學校要提高學生學習數學的興趣和效率，培養合格的技能型人才，我們就必須把數學教學內容和學生的生活實際結合起來，全面地優化課堂教學。