中職學校推廣使用行動導向教學法的思考

【摘要】行動導向教學法將傳統的演繹、歸納、分析、綜合等方法向大腦風暴、仿真教學、角色扮演、案例教學等方法轉換，教學中強調以學生為中心，以實踐為中心，以能力為中心，強調在行動中學習的理念，是“教學做”一體的教學方法，職業學校專業課教學采用行動導向教學法有傳統教學法不可比擬的優勢。

【關鍵詞】行動導向教學法 教學特點 實施步驟

【中圖分類號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0027-01

一、行動導向教學法的特點

行動導向法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式。所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，是演員，教師是學習行動的組織者、引導者、是導演，行動導向法特別強調學生的主觀能動性，學生表現出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。結合書面資料或教師提供的虛擬的或實際的信息，在理想的情況下學生積極參與全部教學過程，這樣做的學習效益是最高的。

行動導向教學方法具有以下特點：

1.行動導向教學方法強調學生參與教學過程

行動導向教學方法，強調在教學過程中學生的參與性、實踐性和互動性，通過教師引導、師生互動，將教學做融為一體。行動導向教學法要求教師精心設計教學案例，通過頭腦風暴法、小組討論法、項目教學法、案例教學法、辯論法、卡片調研法等教學方法，指導學生完成學習任務。在學習過程中，學生通過行動來理解專業知識。學習過程結束，教師讓學生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。

2.行動導向教學方法強調學生學習的團對合作精神

行動導向教學法以學生興趣為出發點，重視關鍵能力的培養。由于行動導向的教學面向典型職業活動中的實際問題，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與人協作共事的能力。

3.行動導向教學方法采用開放式的教學評價

行動導向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析、所有的評價結果是開放性的、特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的主動性大大提高，學生從被評價變為“既被人評價又評價他人”，教學過程變得生動有趣。評價標準的制定不是對知識的復制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優化教學過程。

二、行動導向教學法的實施步驟

行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。具體步驟如下：

１.引入課題：

準備工作：設計學習項目之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體——工作過程設計好，并準備好工作用的設備、器材、參考資料、參考用的工作程以及工作表單等。

向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。

分組：小組成員要強弱搭配。分配具體任務時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。

２.制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。

３.決策：學生根據課外相關的學習領域通過相關的媒體進行學習，從書本上、網絡上查找有關信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設想或探索的路徑或方向。

４.實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。

５.檢查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

６.評估應用：作為項目的教學成果，應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該應用到生產實踐。

三、中職學校推廣使用行動導向教學法的思考

1.行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理特別符合邏輯推理能力較弱的中職學生的認知規律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如語數英及一些專業基礎課等概念性課程學習，就更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業學校的學生普遍存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。

同時，行動導向教學模式要求教師在執行過程中作為一個細致的觀察者、引導者。而這些角色在傳統備課中一般很難體現出來。因此大部分教師在教學過程中容易出現“放羊”的現象，對學生學習中出現的困難觀察不到，指導不力，造成最后的教學達到度較差，教學效果卻不能達到預期的目標。

如何真正尋找或改良適合中職學生學習心理、中職教師容易執行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們去更多的探索。行動導向教學法需要老師深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。

2.行動導向教學法加大了教師的備課力度。在備課過程中，不僅僅要備教材，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，總結經驗。

3.行動導向教學過程中教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。

教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以，和以往的教師角色不同，在教學實踐當中，教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說，在教學實踐中，教師的作用是引導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。