彰顯自由精神 讓課堂富有生命邏輯

【中圖分類號】G61【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0028-01

課堂是什么？請聽一聽太倉市實驗小學的老師是怎樣說的：

課堂是出錯、容錯的地方。——查人韻老師

課堂是激發潛能，生長智慧的無限自然空間。——許萍老師

課堂是學生與老師美好相遇的地方——趙麗琴老師

走進太倉市實驗小學某節語文課上，一個觀點引起了全班同學們的爭議，同學們暢所欲言，各抒己見。一名同學表達過自己的見解之后，幾名同學爭相舉手。同學們你一言我一語，而老師好像是一個旁觀者，其他同學認真地傾聽，不時露出若有所思或恍然大悟的表情。

實驗小學的課堂正努力彰顯著學生的自由精神，讓每個孩子能在課堂上展示生命的特質，表達自己的感悟，品嘗創造的幸福。他們鼓勵學生有自己的精彩，保護、引導學生有一個奇怪的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的解決問題的方法……他們營造“半肯”教學文化，鼓勵學生對教師的觀點、方法、評價等不照單全收，而應持質疑、善于追問，鼓勵教師對教科書、參考書、既成的理論積極批判、獨抒新見。

他們把彰顯自由精神的課堂認定為執著追求的高效課堂。他們認為，課堂教學的根本目的是“育主動發展的人”。一堂好課雖然沒有統一的標準，但總有一個邊界，高品質的課堂教學應該有三個維度：明確的目標、愉快的過程、滿意的結果，即課堂教學應該有目標、質量和效益意識，教學過程要關注學生的學習狀態，課堂教學要對課程標準和教材要求最終的高度達成。

近年來，他們一直把如何“構建高效課堂”作為教學工作的首要任務，圍繞“培養有國際視野的和諧發展的現代人”這一目標，努力營造“高效率、高效益、高效果”的課堂，主要有“六大”課堂教學研究策略：

提供分享性備課資源。實驗小學的教學研討總是自發的，自覺的，不定期的，隨時隨地的。為使研討更有計劃與效益，他們開展定時備課組活動，保證期初有計劃，周周有活動，人人都參與。把研究“先學”什么，怎么“學”，作為備課活動的重要內容，每位教師要積極參與集體備課活動，各抒己見，充分討論，統一認識，使集體備課充分體現該學科全體教師的智慧和水平。集體備課的教案上傳wiki備課系統，改變了教師原有的備課狀態，幫助教師激活了原有的知識經驗，擁有自己的理解，并在共同協作中解決問題，較好地實現了智慧分享。

落實主體性學習要求。實驗小學積極探索“實、活、樂”的課堂教學模式，倡導實施小組互助學習制，在突出學生的主體地位，體現學生的參與性、主動性、創造性等方面有了新的突破。他們明確提出四項要求：學生自學會的堅持不教；學生通過討論會的堅持不多講；學生需要動手的教師堅持不包辦代替；課堂作業堅持當堂完成。這樣教師課堂上注重了改變學生被動地接受知識的習慣；注重讓學生主動探索，積極思維；注重引發學生敢于突破思維定勢，敢于“冒險”；注重引導學生去釋疑，從而獲得知識，發展能力；注重將練貫穿于教學的全過程，使學生手、口、腦、思維都得到訓練。

形成常態式研究模式。“一課人人上”是實驗小學每學期必須開展的常態式的課堂研究項目。分學科，以年級組或教研組為單位，多位教師同上一課。期初計劃選定上課內容，確定上課次序，然后各自備課，依次上課，互相聽課，最后的執教者將在校級展示。“一課人人上”注重過程，沒有好壞之分，重要的是互相啟發，引以思考。“一課人人上”常常與“聽課表”“定點觀察”等方式結合起來，起到了良好的效果。通過此項活動，使全校實實在在地形成人人觀課、議課的研討氛圍，從而轉變了教師的教學觀念及行為方式，提高了教師的課堂教學水平，激發了全體教師的課題意識和探索精神。

開展主題性教學活動。主題研究是實驗小學教師自發開展的課堂研究活動，是以教研組為單位，根據學生的發展需要而開展的研究。如語文、數學、英語學科的“有效復習”的研究，英語學科的“語篇教學的策略”研究，數學學科的“解決問題的策略”研究，語文學科的“課外閱讀課可以怎么上”的研究，音樂學科的“打擊樂器方法指導”的研究等。這些主題研究，是對國家課程的補充與拓展，不僅拓寬了教師課堂研究的領域，體現了教師教學“課程化”的理念，更主要的是為學生提供了豐富的學習資源，更大的發展空間，更優的服務。

構建跨域性交流機制。每學期，實驗小學至少與兩所名校建立教學合作，以促進我校教學文化的不斷提升。近兩年，他們先后與上海大寧國際學校、南京北京東路小學、上海世紀外國語小學、南京夫子廟小學等名校做教學交流，通過請進來或走出去的方式開展了學科交流活動，并圍繞課堂文化展開主題性交流。學校還與新加坡德意小學建立了長期聯誼關系，每年互派交流老師與學生，并與新加坡學校開展科學課堂的課題研究，學習異國先進的教學理念與教學方法。

搭建階梯式教學平臺。課堂教學的改革依靠教師，給每個教師找到發展的平臺，就是對教學負責，對學生負責。“公開教學是教師發展的煉爐”，也是實現課堂教學改革的催化劑。為此，學校根據教師的發展狀況，建立“三層”公開教學機制。青年教師參加學校每學期舉行的“希望杯”公開教學，校級學科帶頭人參加校級會課活動，太倉市級及以上學科帶頭人參加“名師追隨與突破”活動。名師追隨與突破，是以“請進來”的方式為構建高素質人才隊伍建設所推行的一項行動。請進來的名師與學校骨干教師結對同臺構課，名師的“標桿”作用與“磁場的效應”激發了教師主動發展的需求，帶來了課堂文化提升的效益。

彰顯自由精神，是在素質教育背景下，太倉實驗小學教師努力追求的高品質的課堂教學文化。他們始終認為，把課堂融入兒童的生命長河中，教學才不會成為孤立的風景。正由這樣的追求，這樣的理念，實小的學生與教師才彰顯著無限的生命力與戰斗力。