繪本教學(xué)中教師問題設(shè)計(jì)的策略

【摘要】根據(jù)教師提問中存在的問題，優(yōu)化教師的問題設(shè)計(jì)，通過尋線索、找問題、激矛盾、顯特色等策略，以問題幫助幼兒理解并理順繪本表達(dá)的內(nèi)容及可能存在的內(nèi)在聯(lián)系。以問題的切入引發(fā)幼兒進(jìn)一步地自主閱讀繪本，大膽想象、勇敢質(zhì)疑、深入思考，從而提高幼兒的自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 問題 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0030-02

幼兒園集體繪本教學(xué)活動(dòng)中，有效提問是教師與幼兒互動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究，提高幼兒閱讀能力的重要手段，是溝通教師、幼兒與繪本三者之間的橋梁和媒介。但在日常的繪本教學(xué)中，通過對(duì)教師活動(dòng)實(shí)例的分析與研究發(fā)現(xiàn)，許多教師提問目的性不夠明確，提問較為隨意，教師不能深入理解繪本的內(nèi)容，并結(jié)合繪本內(nèi)容，以問題的提出幫助幼兒自主地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，提升幼兒閱讀的能力。根據(jù)教師提問中存在的問題，必須優(yōu)化教師問題的設(shè)計(jì)。通過優(yōu)化教師的問題設(shè)計(jì)，以問題幫助幼兒理解并理順繪本表達(dá)的內(nèi)容及可能存在的內(nèi)在聯(lián)系。以問題的切入引發(fā)幼兒進(jìn)一步地自主閱讀繪本，大膽想象、勇敢質(zhì)疑、深入思考，從而提高幼兒的自主閱讀能力。

策略一：“尋線索”

尋線索，即是找到繪本存在的貫穿始終的線索，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，按繪本的內(nèi)在線索進(jìn)行跟進(jìn)式的提問，以幫助幼兒理解繪本內(nèi)容的一種有效策略。

許多繪本有它內(nèi)在的線索，以有的繪本線索清晰，這個(gè)線索就是事物發(fā)展的脈絡(luò)，有的是以整篇繪本故事的主要特征或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為線索，有的是一個(gè)能夠貫穿整篇繪本故事的關(guān)鍵字詞為線索，有的是能夠牽動(dòng)整篇繪本故事的人物表情或心理，以繪本所要表達(dá)的情感為線索……。教師抓住繪本的線索可以幫助理清情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，用問題將看似散亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助幼兒更好地理解故事發(fā)展的前因后果，并能依據(jù)這個(gè)線索鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)，發(fā)展幼兒對(duì)繪本內(nèi)容預(yù)期的能力，或進(jìn)一步把握故事的要素、特征等。

例如，繪本《兔子先生去散步》是由許多標(biāo)志串成一個(gè)起承轉(zhuǎn)合、結(jié)構(gòu)完整的故事。繪本從兔子——“往前走”——樓梯——橋——“小心斜坡”——眼淚——“小心坑洞”——船——“哥倆好”這一系列的標(biāo)志，形成了一條線索，呈現(xiàn)了兔子先生散步路途中發(fā)生的事情。首先在師生共同閱讀繪本時(shí)，教師提問： 1.這是誰的家？從什么地方看出是兔子的家？2.兔子要做什么？從什么地方可以看出來？這兩個(gè)問題可以引導(dǎo)幼兒找出圖中的標(biāo)志，發(fā)現(xiàn)繪本中的標(biāo)志這個(gè)線索。接著教師引導(dǎo)幼兒觀看下一頁，提問：1.這頁有沒有標(biāo)志？是什么標(biāo)志呢？2.你怎么猜出是樓梯的？那么接下來兔先生會(huì)做什么呢？3.這又是什么標(biāo)志呢？（橋）4.兔先生又會(huì)干什么了？通過這幾個(gè)問題引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)圖中的標(biāo)志，大膽猜測(cè)接下來發(fā)生的事情，從中知道標(biāo)志與故事情節(jié)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)了根據(jù)標(biāo)志這一線索猜想、判斷故事發(fā)展的情節(jié)，同時(shí)激發(fā)了幼兒閱讀繪本的興趣。

其次，教師提問：請(qǐng)小朋友們?cè)跁姓艺疫@本書中還有什么標(biāo)志，邊看邊想他還會(huì)發(fā)生什么事？教師讓幼兒帶著問題自主閱讀其余部分的繪本，在閱讀中幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)標(biāo)志這一線索對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽的猜想、判斷，不論故事的發(fā)展是不是在幼兒的預(yù)期之中，當(dāng)幼兒翻開下一頁畫面時(shí)都會(huì)不由自主地會(huì)心一笑。

策略二：“找問題”

尋問題，即是在繪本中找到一個(gè)核心的問題，圍繞這一核心問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引發(fā)幼兒進(jìn)行討論、分析、思考，以幫助幼兒理解繪本內(nèi)容的一種有效策略。

有的繪本中常常會(huì)將繪本的核心問題呈現(xiàn)在關(guān)鍵頁中，因此教師要注意及時(shí)抓住關(guān)鍵頁引導(dǎo)閱讀，選取最佳、最好切入的角度，巧妙地設(shè)計(jì)問題。引導(dǎo)幼兒觀察畫面，從中發(fā)現(xiàn)問題，通過自主閱讀尋找問題的答案，同時(shí)通過問題讓幼兒在共同質(zhì)疑、問難、分析、思考中點(diǎn)燃智慧的火花，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

例如，繪本《鳥窩里的樹》的故事：鳥先生和鳥太太筑窩孵蛋，可窩里卻長(zhǎng)出一棵小樹苗，鳥先生和鳥太太不愿意砍掉或者放棄這棵“礙事”的小樹苗，而是把它搬下來種在附近的泥土里。鳥先生和鳥太太的鳥寶寶們長(zhǎng)大 ，他們精心呵護(hù)的小樹苗也長(zhǎng)成了一棵茁壯的合歡樹，鳥寶寶的新家又可以駐扎在這棵合歡樹上了。這個(gè)繪本中核心的問題就是這棵“礙事”的小樹苗，因此，教學(xué)中教師抓住故事發(fā)展的關(guān)健畫面，引導(dǎo)幼兒觀察畫面中鳥窩里的樹，從中發(fā)現(xiàn)疑問，引發(fā)幼兒思考。教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：1.在這幅圖中你看到什么？在哪里長(zhǎng)出了小樹苗？2.鳥窩里的小樹苗長(zhǎng)得怎么樣？3.鳥爸爸在做什么？為什么這條蟲子會(huì)從鳥爸爸嘴里掉下來？4.它看到了什么很吃驚？5.鳥窩里長(zhǎng)出了小樹會(huì)怎樣？教師通過一個(gè)一個(gè)的問題，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)地觀察畫面的內(nèi)容，讓幼兒從發(fā)現(xiàn)鳥窩里的小樹苗—-發(fā)現(xiàn)鳥爸爸的表情、動(dòng)作—-體會(huì)鳥爸爸的心情—-找到繪本的主要問題，即：鳥窩里長(zhǎng)了小樹苗會(huì)影響蛋寶寶的安全。這個(gè)問題激發(fā)了每位幼兒的好奇之心，他們積極地猜測(cè)鳥窩里長(zhǎng)了樹會(huì)出現(xiàn)什么問題，著急地為鳥爸爸、鳥媽媽想辦法。教師以找問題的形式，讓幼兒帶著問題閱讀圖書。緊接著，教師在組織交流時(shí)，引導(dǎo)幼兒說說：幫忙的小動(dòng)物想出了什么辦法？有什么方法既能保住鳥窩又能保護(hù)小樹苗？在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終以問題引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分地調(diào)動(dòng)了幼兒閱讀繪本的興趣，激發(fā)幼兒的思維，大膽地猜想，同時(shí)，幼兒在尋找問題中與繪本產(chǎn)生了情感共鳴，從而加深對(duì)繪本的理解與認(rèn)知。

策略三：“激矛盾”

激矛盾，即是根據(jù)繪本中存在的與幼兒經(jīng)驗(yàn)相矛盾的地方，設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，激發(fā)這一矛盾，引發(fā)幼兒思維的一種有效策略。

在許多繪本內(nèi)容中，故事的內(nèi)容常常存在與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相矛盾的地方，教師可以提出問題激發(fā)這種矛盾，以引起幼兒的特別關(guān)注與思考，通過對(duì)于矛盾事物的討論，發(fā)現(xiàn)事件發(fā)生、發(fā)展的過程。通過這種有效的提問方法，可以打開幼兒思維大門的鑰匙，有了矛盾，才能激起幼兒思考的興趣。教師從相反的視角切入，故唱反調(diào)，激發(fā)矛盾，以問題引導(dǎo)幼兒利用事物之間的矛盾聯(lián)系，找到繪本的主線，進(jìn)而理解繪本的內(nèi)容。

例如，繪本《會(huì)走路的樹》它講述了關(guān)于一棵名叫茂茂的樹的故事，他想和我們?nèi)四菢拥教幾咦摺⒌教幙纯矗瑸榱藢?shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想他請(qǐng)求伐木工人鋸下來，伐木工人把茂茂拖進(jìn)了山上的小溪流。順著流水，他到了許多地方，看見了許多景物。木匠知道了樹的愿望，把它做成了一輛車子。樹感到很幸福，從此，它自由自在地到處行走。教師利用“樹不會(huì)走路與會(huì)走路的樹”這一矛盾，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)了問題三次激發(fā)矛盾引發(fā)幼兒思考，幫助幼兒更好地理解繪本的內(nèi)容。

第一次，教師介紹封面《會(huì)走路的樹》時(shí)，設(shè)計(jì)了幾問題：1.樹會(huì)走路嗎？2.可這本書的名字叫《會(huì)走路的樹》？這本書的名字是不是弄錯(cuò)啦？教師利用幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與故事存在的矛盾，第一次激發(fā)這一矛盾，引起幼兒對(duì)這一問題的關(guān)注，激活了幼兒的思維，以這個(gè)問題引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，發(fā)現(xiàn)這是一棵想走路的樹——茂茂。

第二次，教師提出問題：伐木工人幫茂茂砍下來，它就死了，怎么還能走呢？幼兒邊看繪本邊思考這個(gè)問題，從而理解了作為一棵樹的生命已經(jīng)結(jié)束了，但是作為木材，茂茂的生命才剛剛開始。它可以順著水流走過許多地方。

第三次，教師提出問題：木匠幫茂茂變成了一輛漂亮而又結(jié)實(shí)的木車，茂茂還能走路嗎？引發(fā)幼兒思考，從而理解了變成木車，茂茂就能和小兔一樣靈活地奔跑，可以去到它想去的地方。

教師通過三次的矛盾激發(fā)，激發(fā)幼兒去閱讀繪本，讓幼兒對(duì)于樹的變化有了更深入的了解，從而更好地理解繪本的內(nèi)容。

在繪本的閱讀活動(dòng)中，只有抓住了繪本最突出的教育價(jià)值，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展閱讀活動(dòng)，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展，才能讓繪本能夠充分發(fā)揮其多元化的教育價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

李敏.《優(yōu)化課堂教學(xué)方法叢書：課堂有效提問方法》 圖書出版社：中國(guó)人事出版社