小組合作促進有效學習

【摘要】本文以建構主義理論為依據，提出使用小組合作的學習方式提高學生學習有效性。并展示了小組合作學習在課前預習和課堂反饋中的一些實踐應用。強調了小組合作學習中教師的指導調控角色和學生在學習活動中的主體地位。尤其關注了學困生在課堂中的學習效果。通過合作學習，促進學生在知識技能、學習策略、情感態度等多方面的綜合發展。

【關鍵詞】小組合作學習 建構主義理論 有效預習 有效反饋

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）11-0033-01

一、小組合作學習的理論意義

小組合作學習與傳統的班級授課制相比，有很多優越性。從教學活動構成情況看，它不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及教師與學生小組的雙向交流、學生之間的多向互動等多種交流形式，從而構成了動態的立體交流網絡。這種互動方式改變了在傳統集體教學中教師壟斷、學生被動的局面。學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。根據建構主義學習理論，學生是在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識的，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生在知識技能、學習策略、情感態度等多方面的綜合發展。

二、小組合作學習的實踐

在實際教學中，教師經過反復講練，有的學生在同一知識上還是反復出錯。這一部分學生盡管參與了學習活動但他們的學習是無效的。初中階段很多學生還不具備完全自主學習的能力，缺乏老師搭建的框架，學生的自主學習只能是紙上談兵。教師不僅要為學生搭建知識框架，還要從學習方法上進行指導。根據我們學生的年齡特點和心理特征，小組合作的學習方式更能促進有效學習。

1.小組合作進行有效預習

若要提高學生學習的有效性，必須首先要讓學生明確學習目標。可以使學生的學習有明確的方向，不至于摸黑走路，使學習過程順利發生。如果學生把課堂學習目標內化成自己的學習目標，就是最好的激發學生學習的動機因素。同時學生還可以自己評價自己的學習，對學習產生責任感。課前明確學習目標即是預習。可是由于學習能力和態度的差異，學生的預習效果大不相同。有些學生的預習是無效的。這就需要教師的調控指導，教師要為學生搭建一個知識目標框架，這就是預習學案。我在每節新授課前布置了預習學案，讓學生根據預習學案的要求對本課的學習目標有一個預先的了解，為課堂新授做好準備。通過預習能讓學生發現自己基礎知識上的薄弱環節，在上課前補上這部分的知識，不使它成為聽課時的“拌腳石”。這樣，就會順利理解新知識。預習還有利于弄清重點、難點所在，便于帶著問題聽課與質疑。注意力集中到難點上，加強理解和消化，提高課堂學習效果。

2.小組合作進行有效反饋

有時一節課熱鬧非凡，學生積極踴躍參加課堂活動，教師順利完成既定教學任務，皆大歡喜。可是課后進行反饋測試時，學生漏洞百出，連上課反復操練的基礎題都出現錯誤。這種屢見不鮮的情況讓教師百思不得其解。其實學生對于一個知識點的學習需要一個認知—記憶—理解—應用—內化的過程。而課堂教學時間有限，教師對個體學生的關注更是有限。在課堂活動熱鬧的表面，還隱藏著許多死角。對于沒有能力參加課堂活動任務的學困生來說，這一節課是無效的。對于基礎知識有缺失的的中等生來說，雖然學到了新知識，但沒有牢固的基礎來支持，新知識也無法順利應用。針對以上問題，我們提出小組合作進行有效反饋。

首先，教師在備課過程中，對學習重難點知識時學生會出現的問題應進行預判。并針對這些可能出現的問題做好應對（如相關練習）。對于出現問題的學生，要設計再矯正練習，幫助其解決問題。在解決問題的過程中，教師要深挖學生出現問題的原因。不可教師公布正確答案，學生改正即可。可采用個人思考——小組互助——班級探討——教師答疑的過程解決問題。

三、小組合作學習的反思

與傳統的班級教學形式相比，小組合作學習有很多新的特點，學生主體性增強，學生面向的不再是老師一人，而是面對自己的學習伙伴，注重互助式、互動式、討論式的學習；學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系。每個小組設置共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起 “榮辱與共”的集體意識，捍衛集體榮譽也成了學生強烈的學習動機。但有時也會出現個別學困生因為完成學習任務困難而受到小組其他成員的抱怨與排擠。這時需要教師及時適當的心理疏導。要樹立學困生信心，降低其任務難度。同時要培養組內其他成員樂于助人和包容他人的交際情感，以及面對困難時要以積極的心態來應對、解決問題，對每一名學生不拋棄，不放棄。

小組合作學習不僅適用于英語的課堂教學活動，也適用于課前、課后其他內容的學習。這種新的學習方式已經為我們提高有效學習帶來了顯而易見的效果。學生的學習策略和自主學習能力都得到了直接提升。任何一種新的教學方式都需要教師根據自己的教學需要和學生實際進行再加工整合，持之以恒必能收到雙贏的效果。