少數民族地區的語文教學要注重隱性備課

【摘要】沒有進入過少數民族地區教室的老師永遠不會體會到民族地區教學的艱難。在少數民族地區學生沒上過幼兒園，沒見過世面，國語不通。要在這樣的情況下上好一課就必須的備好每一節課。如何備課、如何備好一節課是教師上好課的關鍵。著名特級教師于永正提出備課是由兩方面構成的，即顯性備課和隱身性備課。他認為顯性備課是指寫教案，而鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性備課。

【關鍵詞】教育教學 教師

【中圖分類號】G75【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0034-01

課程改革后應該簡化備課，甚至用不著備課。孰不知，沒有備課的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。 教師的備課觀念需要強力殺毒，提到備課，有些老師往往與“寫教案”相混淆，其實二者不是一回事。但是當前很多學校老師為了應付上級教學檢查，書都來不及去讀，就照著教案書去抄。

關于備課我們有一個經典的故事：蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來準備這堂課？”那位教師說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準備，則花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語道出教師備課之真諦。隱性備課是一個教師的“內功”，有時是看不到的，也無法形諸于文字?！皟裙Α焙玫娜思次幕摒B高，悟性好，教學經驗豐富的人，花的時間會短得多，效率也會高很多。策略，我認為隱性備課有以下幾個策略：

一、讀

讀書寫字讀書寫字，顧名思義把讀字寫在前面是注重強調讀書的關鍵性，這就要求老師要加強讀書，作為老師要在課前讀熟、讀寬、讀透，在課上，也要要求學生和老師讀課文，做到書聲朗朗。

1.熟讀課文上課才做到心中有數，不慌亂

每位老師都不一定熟悉小學語文課本里的所有文質兼美的文章，拿到一篇文章，老師也要像學生一樣提前預習，熟讀課文，解決生字詞，抓住課文的重難點，有時遇到不確定的地方，一定要提前去查找資料，弄明白了，這樣在課堂上才會做到心中有數，不慌亂。

2.多多朗讀課文，把課文讀活，讀出趣味

著名特級教師于永正也說過：“講解是死的，朗讀是活的；讀賦予作品生命力；一個精彩的朗讀，能讓學生理解一半的內容……”要求學生去朗讀課文，把課文讀活，教師首先自己要做到。在課堂里，讓學生注重體會老師在閱讀時的面部表情、語氣語調、言行舉止，從中感受課文中的喜怒哀樂，領會課文的主題思想。因此，教師自己一定要把課文讀活，讀三到五遍，讀出自己的味道來。

3.讀透課文，體會課文用意

讀透課文，也就是要充分解讀文本，正確領會文章所展現出的遣詞造句的精妙，布局謀篇的用意，細細推敲錘煉文字的獨具匠心，細細琢磨文章，找準切入點，以便能夠引領學生感悟文本，學習運用。因為教師自身對文本的解讀有怎樣的高度，就會引領學生登上怎樣的高度。

4.讀寬課文，做到延伸

作為一名語文教師，培養學生收集整理信息，自己首先要有這種能力，如了解課文寫作背景，走進作者的內心世界，作品分析以及與之相關的其他資料，教師都要通過各種方式獲得，只有做到心中無疑，才能胸有成竹地幫學生釋疑，面對課堂上發出的“不同的聲音”才不會責怪這個學生多事呀，有時這種聲音也會帶給你不一樣的精彩的。

二、教學有法，教無定法

1.選擇教法

教學中選擇什么樣的方法也要“因材施教”，要根據學生實際，還要考慮教學內容的需要，是聯系生活熱點，還是用理論講述，是用多媒體，還是簡單用語言創設情境，這些都要考慮。教師選擇的教法要符合學生和文本特點，這樣，學生學得輕松，教師教得順心。

2.引導學法

學生如何學是每一位教師要探討的重要問題。學生如何在課上快樂的學習、輕松的學習關系到教師的教學成果。要正確地引導學生的學習方法。

三、共享互助

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，單單一個人的智慧是遠遠不夠的，在教學上，我們要學會共享互助。有時一個教學上的問題，怎么想都想不通，這時候，如果拿出來和大家一起商量、討論，有時會讓你茅塞頓開的?？吹揭黄麨椤兑还澥〉暮谜n》的文章，里面就講到這位老師的公開課沒按照預先設定的程序教，而是完全跑到另一條路上了，但在這條不一樣的路上，卻發現了平日很難發現的精彩，學生也有意想不到的收獲。所以，多聽聽別人的課，無論是成功的還是失敗的，只要你善于觀察，你一定會從中學點什么。

總之，教師的備課書寫工整，教學目標、教學的重點、難點、教學過程及教后小記都書寫得很“認真”，且有一定的超前量（有的課未教到，教后小記已寫上）。甚至有些老師直接到網上照搬一些名師的教學設計或者現成的教案，完全沒有把學生放在眼里，上課依然是我行我素，真有“我的課堂我做主”的味道。老師付出的勞動和學生的學習效果顯然不成正比例。明顯感覺到教師的備課，從某種意義上說是為了給領導檢查的，并不是為搞好課堂教學，提高課堂教學質量而備課的。教師的備課觀念需要升級更新。