小學語文教學中德育滲透例談

【摘要】《我不是最弱小的》是一篇寓德育于語文知識能力的培養訓練之中經典之作，是語文知識能力學習和德育滲透恰當巧妙的結合體。教者從三方面入手：一、尋找“弱小”，引導體味情感；二、追問潛在矛盾，生成教育磁場；三、貼近生活實際，發揮自主參與意識，在不經意間巧妙育德。

【關鍵詞】因文誤道 巧妙育德 語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0035-01

德育教育從來都不是獨立行走的，它常常滲透于各個學科的教學之中。作為教者，只有恰當選擇文本，創設與之相關的情境，構建合適的教育氛圍，就能寓德育于語文知識能力的培養訓練之中。

陶行知先生說過“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心的深處。”多年從教小學語文和品德學科的教學，和學生共同學習過程中就越發能體會這句話的真諦。的確如先生所言：學生參與德育過程需要自主性，只有學生主動積極參與到理想的教育教學活動情境之中去，才是理想的德育教育的課堂。

《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的課文，改編自著名教育家蘇霍姆林斯基的《媽媽，我不是最弱小的》。這篇極具生命教育意義的經典文章情節簡單，語言淺顯，文字鮮活。講述的是一件極為普通的生活小事：4歲的薩沙與一家人外出度假，突如其來的暴風雨讓一家人手足無措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。可出乎意料的是，薩沙在父母的影響下，不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了風雨飄搖的薔薇花上。文本既滲透了“不甘于做弱小者”的價值觀念，又飽含著“保護弱小者”的情感信念。編者在選擇這樣一篇課文時，除了文字本身的語言魅力，故事背后其實就蘊藏著簡單樸素的做人做事的規則意識。這樣的文本，正是語文知識能力學習和德育滲透恰當巧妙的結合體。

一、尋找“弱小”，引導體味情感

教學中，教師引導學生通過尋找文本中“弱小”者，以及他人對待弱小者的態度，體會薩沙一家人傳遞雨衣的和諧關愛之情，一顆保護弱小的可貴之心。

1.精讀感受“野薔薇美麗而弱小”

片段一：“森林里有一叢叢（ ）的野薔薇，一朵花剛剛開放，粉紅粉紅的，（ ）芬芳撲鼻。”通過朗讀、想象：在大家眼前出現了怎樣的野薔薇？片段二：“滂沱大雨已經沖掉了（ ），花兒（ ），因為它嬌嫩纖弱，豪無抵抗能力。”這樣的文字，又讓你感受到了怎樣的薔薇？

引導學生對比朗讀體會：你看，剛剛還燦爛綻放的美麗花朵，轉眼間就被風雨吹打成這樣。你看，耷拉著腦袋，是那樣的纖弱無比。

2.精讀討論“薩沙是否最弱小”

其一：在爸爸、媽媽、姐姐托利亞的眼里，只有4歲的薩沙毫無疑問是最弱小的。可以從文本中爸爸和媽媽的行動感受到：“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽，媽媽接過雨衣沒有穿，卻把它給了薩沙。”其二：在薩沙自己眼里，他不是最弱小的。通過對課文的朗讀，學生從薩沙的行動中可以體會：“薩沙掀起雨衣，輕輕地蓋在了粉紅薔薇花上。”薩沙反問媽媽：“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

文本中人物的一系列語言、動作，讓學生讀懂并理解了“弱小”的含義，野薔薇是弱小的，家人眼里的薩沙也是弱小的。更讓學生讀懂了其中的情感體驗：他們每個人照顧、關心、保護著自己眼中的弱小者，用自己的行動證明了他的勇敢、強大。

二、追問潛在矛盾，生成教育磁場

一家四口，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了薩沙，這份“愛心”雨衣在三個人手里傳遞。教學過程中，教師故意誘導出了潛在的矛盾：（媽媽為什么沒有將雨衣給五年級的姐姐托利亞而直接給了薩沙？難道姐姐托利亞不需要保護嗎？爸爸知道媽媽一定會將雨衣交給最弱小的孩子，為什么不直接交到薩沙的手上，何必輾轉交付？）

矛盾一出現，的確引起了學生質疑。這里的矛盾是作者疏忽，還是故意而為之？其實，仔細揣摩作者蘇霍姆林斯基和他的教育故事，我們不難發現：追問的問題正是作者想要交給小讀者們思考的。四年級的小學生已經擁有了初步理解交流的能力，在教者的指引后下，他們經過思考、熱烈地討論，最后在爭鳴中達成共識： 媽媽沒有將雨衣給姐姐托利亞，因為媽媽知道：即使給了姐姐，作為姐姐也會給最弟弟，因為弟弟是最需要保護的。爸爸將雨衣給媽媽，除了覺得媽媽比自己弱小，更是一份榜樣作用，是教孩子們學會傳遞。如果，跳過了媽媽，直接給了薩沙，那么，薩沙也許就不能體會幫助“弱小”的含義，這也是爸爸媽媽的良苦用心。

這樣想來，這份潛在的矛盾，追問和討論后又讓人釋然：原來，生活即教育。

三、貼近生活實際，發揮自主參與意識

德育的“空中樓閣”效應，導致了它的功效有時僅停留在文本，缺少了實際，遠離了生活。新課程倡導學生自主、探究和質疑的學習方式。因此，在本課的教學過程中，教者除了充分挖掘文本中的德育因素，還有針對性地聯系實際，有效發揮學生自主參與意識。

學習了這篇課文，你一定理解 “每個人都要保護比自己弱小的”這句話的真諦了吧！你的生活中遇到過比你弱小的嗎？當你面對弱小，你又是怎樣做的？請用“我不是最弱小的，因為____ 。”（說一說 寫一寫）

學生在一系列問題的鋪墊下，自然形成話題：家里生病的人、鄰居家缺少關愛的老人、孩子、小動物、災區遇到困難的人……，聯系到自己的生活實際，那種自主參與的教育意識在一次次的敘述中被增強，被放大。教師適時總結：是的，弱者不弱，對比自己弱小的人或事有一種關愛和幫助，有保護弱小的本能會覺得是一種快樂。所以說，保護弱小，何其善！何其樂！

教學這一課，正值學校聘請揚州好人——顏展紅來學校宣講好人事跡。一位下崗工人因為女兒曾經受人資助上學，所以他同樣用自己微薄的工資資助了幾十名貧困的學生上學。堅持了十幾年，他的身上，演繹的是關愛和幫助，幫助的就是身邊的弱小者。所以，教學中也借此和學生進行交流。使課堂、生活緊密相連。實現了德育的有效滲透和教育教學的雙贏。

因文悟道，巧妙育德，以上只是筆者選擇的一則案例。其實，教育的過程還需要不斷改進德育教育的滲透的方式方法，巧妙地寓德育于語文教學的能力學習之中。只有這樣，德育的教育才不會是“無源之水”、“無本之木”，才能真正走進學生的內心，在學生的自我世界里生根、發芽。