探討物理課堂教學評價用語

【摘要】筆者結合教學實踐，從教師與學生兩方面分析了物理課堂教學評價用語的功能，著重探討科學使用物理課堂教學評價用語的六要六注重。

【關鍵詞】物理課堂教學 評價用語 功能 如何運用

【中圖分類號】G633.7【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0037-02

教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學語言藝術，他深刻指出：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”物理教師的課堂評價用語指的是教師在課堂上對學生的學習態度、學習方法、學習效果、思維水平等方面進行評定、啟發、激勵、引導的一種表達方式，在課堂教學中起著推動學習進程的重要作用。

一、物理課堂教學評價用語的功能

1.教師角度：科學簡潔的評價用語有利于課堂教學組織管理，提升課堂教學的高效性。

首先，物理課堂教學組織中出現的不同情況，教師及時科學簡潔的評價用語，能夠達到串聯各個教學環節、引導方向、強調知識點等作用組織教學作用。

其次，物理課堂教學中，學生可能出現參與課堂程度變低時，教師給予及時的提醒評價用語，能激活課堂氣氛、激發學生回歸課堂，從而提升課堂教學的高效性。

2.學生角度：適度期望的評價用語有利于學生個性發展，為學生的成長奠定堅實基礎。

首先，教師恰當、公正、真誠的評價語言，有利于激發學生學習物理興趣，調動其學習積極性，使其能更積極主動地投入到物理學科的學習。

其次，適度期望的評價語言也拉近了師生之間的距離，每個學生很在意自己在老師和同學心目中的形象，對學生的評價直接影響到一個學生的心理成長和學業。

二、如何科學運用物理課堂教學評價用語

1.要準確，注重引導性

現代著名教育專家賈志敏老師說過：“孩子是天生就能接受挫折教育的，我們對孩子要做出客觀公正的評價，對的就是對的，錯的就是錯的。”因此，針對課堂物理問題教師應該恰如其分地給出準確、具體的評價，不能含糊其詞。對高中學生來說，有時，一個明確正誤的評價勝過任何不切實際的鼓勵。評價用語要注意言簡意賅，在有限的時間內給學生傳授更多的內容或信息，不讓學生感到厭煩。

目前，新課改情況下，物理課堂教學評價中的盲目批評或不置可否已經減少，但“賞識”教育大行其道，廉價贊揚的評價用語不絕于耳。甚至對學生錯誤的回答也不否定。這樣的大而無當的評價用語言看似有一定的激勵性，但缺少引導，不利于課堂教學的發展，久而用之，學生會覺得虛假，挫傷學生學習的積極性。所以，對學生的評價語言要能夠要準確得體并且適度而不濫用，注意引導學生思維、參與課堂。

2.要真誠，注重激勵性

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是豪無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。”學生在課堂上的每一次發言，都是他們的勞動成果，希望得到教師公正的、熱情的評價，此時教師的態度情感直接影響到學生的學習情緒。

教師應該走到學生中間。關注學生的物理實踐活動，及時捕捉信息，用“顯微鏡”發現捕捉其閃光點，用“放大鏡”放大其優點，作出恰當的反饋與回應。在評價過程中融注誠摯的情感，做到心誠意切，讓學生感到老師真誠的心，使學生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，用實事求是的評價用語言去肯定學生回答問題的愜意，喚起他們的學習激情。

3.三要時效，注重延遲性

有效即時的評價用語，能使學生的認知能力有效提高。所以要把握好評價時機，過早過遲都會影響效果，評價時機應選在學生閃現智慧火花之時；選在學生思維多樣時；選在學生出現困難時；選在學生質疑時……課堂教學中的評價用語要能及時調節知識傳授與學生認知規律關系，特別是學生在課堂認知發生偏差或疑惑的時候，更需要教師即時評價，進行必要的課堂引導，糾正學生的認知方向，提高學生的認知能力。

目前，物理課堂教學評價中容易出現的教師過早對學生的答案作終結性的評價。若學生所答與自己預設相符時，會立即作出“非常正確”或“思路很好”等評價，可能誤導學生“標準答案是唯一的”，限制了學生的思維空間。若學生所答與自己預設不符時，又會立即給予“答的不對”等否定評價，甚至打斷學生回答，自己搶答，這樣達不到師生互動效果，學生參與課堂積極性受打擊，很有可能創新意識遭到扼殺。因此適當延遲的課堂教學中的終結性評價，這樣能有效地增加學生自由思考的空間，激發學生的思維。

4.要豐富，注重幽默性

物理課堂教學的情況千差萬別、變化無窮，鼓勵激趣的語言、安慰和解困的幽默語言、啟發思維的引導語言，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴肅莊重，或熱情洋溢，這樣的富有詩意、豐富多樣、富于變化的評價用語，不僅能喚醒學生求知的欲望，更能使學生在妙語連珠的評價中受到熏陶感染，課堂才具生命力。評價用語越豐富，就越能靈活運用，因此教師要善于在物理課堂教學實踐中吸納、創造評價用語，并通過實踐應用，不斷積累，不斷豐富自己的評價用語，更好的發揮促進學生身心發展的作用。教師還要善于調動體態評價語言，如微笑、握手、拍肩、摸頭這些親熱溫暖的舉動參與到課堂評價中。

育家斯威特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”風趣、幽默的評價用語容易被學生接受，詼諧、睿智的語言能打破課堂沉悶的氣氛，同時還能活躍學生的思維，拉近師生之間的距離。我們在一些大師們的課堂上經常聽到這樣的評價用語：“作用力與反作用力，生死與共”、“感應磁場方向，鋤強扶弱”、 “這道電學題做對了，你太不正常了，太超常了！”在這樣的評價語言課堂上，學生們怎能不喜歡學習呢？

5.要多維，注重差異性

課堂教學評價用語也不只是檢查和評判學生對知識是否理解和掌握，而更應該從三維教學目標（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀角度）全面評價學生，尤其要對學生的學習狀態、情緒表現、學習態度、情感意識、意志品質等非智力因素進行即時評價。

課堂評價用語要尊重學生的個體差異。對優生嚴格要求才有利于他們的不斷進取，但當他們確有創見時，要給予熱情的肯定，在成功中培植自信。對于學困生，哪怕是一點微小的進步也要給予肯定，使他們在挫折中汲取教訓，不斷進步，就這樣讓愛的陽光去關照沉默的大多數。

學生雖然存在個體差異，每個學生在多元智能方面必然存在某項專長，評價中要能充分發現學困生的強項智能，激勵長項，促進短項提高。

6.要民主，注重發展性

《物理課程標準》指出：“物理教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師一味的訓誡和說教，他們期望著老師建立平等和諧的關系。課堂評價用語要盡可能用商量、探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，做到目中有“生”。這樣有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流，更有利于學生情緒的高漲、問題的突發奇想、思維的活躍，創新往往就產生于民主的環境中。

學生是發展變化的，課堂是發展變化的。通過物理教學，改進教學策略，選擇具有發展性的課堂教學評價用語，有效地促進學生的發展，并在評價中探尋促進學生發展的可能性。

總之，科學的評價用語是課堂氣氛的調味劑，對學生具有點撥導向、解惑釋疑、激勵表揚等功能，使課堂更具有活力。我們物理教師要加強物理教學理論、 語言理論的學習，結合課堂教學實際，提高物理課堂語言技能，提高課堂實效。

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